本文關鍵詞：高中英語教師糾正性反饋的課堂話語分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：糾正性反饋是教師針對學習者目標語使用不當?shù)幕貞�。�?0世紀90年代以來,糾正性反饋在二語習得領域占據(jù)了突出位置,國內(nèi)外學者將糾正性反饋的研究重點放在反饋類型、分布和反饋效果上。前人的研究表明,教師糾正性反饋作為提高學習者語言能力的重要手段,不僅能夠使其注意到目標語輸入,更能夠促進其可理解性語言輸出。然而,在國內(nèi)高中英語課堂話語分析研究領域關于學習者對糾正性反饋態(tài)度的研究并不深入。本文利用IRF模式針對教師糾正性反饋話語進行分析,探索教師反饋與學生偏好之間的差異。通過對河北省某重點高中高一、高二兩個年級,三個班級進行課堂觀察、錄音和轉(zhuǎn)寫,結(jié)合IRF話語分析模式,探究教師糾正性反饋話語特征,分析何種糾正性反饋可以最有效地修正錯誤。通過對十名學生和三名教師進行一對一訪談,調(diào)查學生和教師對糾正性反饋的態(tài)度,對比學生偏好和教師糾錯反饋情況。研究發(fā)現(xiàn):1.基于IRF模式的課堂觀察結(jié)果顯示,在教師糾正性反饋的課堂話語中,連續(xù)的IRF模式占主導地位,糾錯效果和學生回應數(shù)量呈現(xiàn)出一定規(guī)律:糾正性反饋話語在四個反饋話步時學生的糾錯效果最佳。2.在所有糾正性反饋類型中,形式協(xié)商的使用較為頻繁,并可以引起最多的學生回應,有效提高學習者的糾錯效果。通過形式協(xié)商解決錯誤有利于使學生注意到自身存在的問題,主動修正錯誤。3.與教師相比,學生對糾正性反饋的態(tài)度更為積極,他們希望教師能夠更頻繁地指出自己的語言錯誤,并對該錯誤明確糾正,提升自己使用語言的準確性。同時,學生不喜歡教師為糾錯而打斷其談話,希望教師可以給其更充分的時間修正自己的錯誤。4.學生的偏好和教師在課堂中提供的糾正性反饋存在差異,這種差異表現(xiàn)在糾錯時間、糾錯方式上。針對這些差異,教師應加強與學生的交流與溝通,從學生需求的角度出發(fā)提供高效的糾正性反饋。
【關鍵詞】：課堂話語分析 糾正性反饋 態(tài)度 偏好
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter I Introduction10-14
• 1.1 Background of the Study10-12
• 1.2 Purpose and Significance of the Study12-13
• 1.3 Organization of the Thesis13-14
• Chapter II Literature Review14-30
• 2.1 Classroom Discourse Analysis14-17
• 2.1.1 Definition of Classroom Discourse14
• 2.1.2 Previous Studies on Classroom Discourse Analysis14-16
• 2.1.3 Initiation- Response- Feedback (IRF) Model16-17
• 2.2 Corrective Feedback17-26
• 2.2.1 Error17-19
• 2.2.2 Definition of Corrective Feedback19-20
• 2.2.3 Previous Studies on Corrective Feedback20-24
• 2.2.4 Uptake24-26
• 2.3 Theoretical Framework26-30
• 2.3.1 The Comprehensible Output Hypothesis26-27
• 2.3.2 Interaction Hypothesis27-28
• 2.3.3 Inter-language Theory28-30
• Chapter III Research Design30-35
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Research Subjects30-31
• 3.3 Research Instrument31-34
• 3.3.1 Classroom Observation31-32
• 3.3.2 Interview32-34
• 3.4 Data Collection34-35
• Chapter IV Analysis and Discussion35-57
• 4.1 The Overview of Classroom Discourse under the IRF Model35-36
• 4.2 Analysis of Error36-37
• 4.3 Analysis of Corrective Feedback37-41
• 4.3.1 Types of Corrective Feedback37-39
• 4.3.2 Distribution of Feedback Across Error Types39-41
• 4.4 Analysis of Uptake41-48
• 4.4.1 Types of Uptake41-44
• 4.4.2 Distribution of Uptake Across Different Types of CorrectiveFeedback44-48
• 4.5 Teachers’ Perceptions and Students’ Attitudes48-53
• 4.5.1 Necessity of Error Correction48-49
• 4.5.2 Best Time of Error Correction49-50
• 4.5.3 Error Types50-51
• 4.5.4 Ways of Error Correction51-52
• 4.5.5 Subject of Error Correction52-53
• 4.6 Discussion on Mismatch Between Teachers’ Provisions and Learners’ Preferences53-57
• Chapter V Conclusion57-61
• 5.1 Major Findings of the Study57-58
• 5.2 Major Contributions of the Study58-59
• 5.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Study59-61
• Bibliography61-66
• AppendixⅠTable of Classroom Observation66-67
• AppendixⅡ Interview Questions for Students67-68
• AppendixⅢ Interview Questions for Teachers68-69
• Acknowledgements69

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1 孫杰;王運武;趙興龍;;課堂話語分析初探[J];現(xiàn)代教育技術;2010年09期

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7 時常s

本文編號：252231