【摘要】：21世紀(jì)的今天,閱讀能力的缺失是由于在需要得到閱讀指導(dǎo)的讀書期間有所忽略。對名著課堂教學(xué)的研究是在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟發(fā)下,介于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革一直都在進(jìn)行中,說明在課程改革中仍有不盡人意的地方,這一次的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀鑒賞作為必修單元,并提出了個性化閱讀、發(fā)展獨立閱讀、并注重個人獨特閱讀體驗的理念,與錢夢龍等專家提出對語文閱讀的態(tài)度不謀而合,錢夢龍等語文教育專家主張把接受美學(xué)引進(jìn)閱讀指導(dǎo),認(rèn)為文學(xué)閱讀就是讀者的審美期待視野對文本的響應(yīng)與文本的交融。在教學(xué)中以讀者為中心,并強調(diào)學(xué)生在閱讀與鑒賞活動中要具備獨立閱讀的能力,注重個性化的閱讀、審美情感體驗,寄希望于拓展閱讀,帶給學(xué)生一種全新的創(chuàng)造性閱讀的體驗。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的個性閱讀、獨特體驗等難以量化的標(biāo)準(zhǔn),讓人產(chǎn)生思考,如何才能通過個人體驗在高中語文課堂中獲得閱讀質(zhì)量的提高。因而兼具人文功能和工具功能的名著文本被編進(jìn)課本中,并分為導(dǎo)讀和教學(xué)部分。本文對名著教學(xué)的研究分為三個部分,第一部分是通過文獻(xiàn)搜集歸納名著本身意義、名著課堂教學(xué)的理論、課堂有效性的概念;二是在深入了學(xué)校班級以后,通過訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法,實地考查校園內(nèi)名著課堂的問題,整理分析所得到的數(shù)據(jù),找出問題,研究原因,從問題本身入手,從三個層面,也就是學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境,提出對名著教學(xué)課堂有效性具有價值的策略。本文的創(chuàng)新點在探討名著時,其他研究者普遍從閱讀這一方面下手的,根據(jù)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中框架提出理論性指導(dǎo),主要針對名著閱讀的研究;或探求課堂有效性,結(jié)合語文課堂教學(xué)提出有效性策略,本文的研究中對名著課堂的教與學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo),并整合閱讀理論、課堂有效性、名著教學(xué),為今后的名著課堂教學(xué)提供策略指導(dǎo)。
【學(xué)位授予單位】：喀什大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前9條

1 宋振亞;;名著閱讀教學(xué)問題分析及對策探究[J];文學(xué)教育(上);2012年11期

2 蒙娟;;課外閱讀讓語文更精彩——淺談?wù)n外閱讀的現(xiàn)狀及對策[J];中學(xué)教學(xué)參考;2012年25期

3 鐘焱;;淺析開展高中生課外名著閱讀的制約因素[J];中學(xué)教學(xué)參考;2012年01期

4 裴琳;;新課改下對江蘇高考語文名著閱讀的思考[J];現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版);2010年11期

5 陳模英;;江蘇高考加試“十部名著”的教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J];文教資料;2010年19期

6 葛亦虹;;例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)[J];教學(xué)月刊(中學(xué)版下);2008年01期

7 李衛(wèi)東;;名著閱讀:語文教學(xué)的“正規(guī)戰(zhàn)”[J];語文教學(xué)通訊;2008年05期

8 郝永萍;農(nóng)村中學(xué)課外閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀與對策[J];語文教學(xué)與研究;2004年13期

9 吳疆;文學(xué)經(jīng)典名著閱讀和人的心靈空間[J];中學(xué)語文教學(xué)參考;2002年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 王靈熙;初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略[D];江西師范大學(xué);2015年

2 王莉;初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

3 李明;新課程下中學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2010年

，

本文編號：2522673