【摘要】：教師職稱依據(jù)教師專業(yè)水平和技術(shù)能力劃分教師職稱等級(jí),并依據(jù)各級(jí)職稱給予相應(yīng)的物質(zhì)待遇,代表著教師的專業(yè)技術(shù)水平,肯定了教師的社會(huì)地位,也影響著教師的物質(zhì)利益,它是關(guān)乎教師職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生存的大事。自1986年我國建立了中小學(xué)教師職稱制度以來,它在不斷規(guī)范教師管理的同時(shí)也由于制度的不成熟和操作過程不當(dāng)引發(fā)了很多問題,嚴(yán)重影響了制度的公平性,也打擊了教師的工作熱情。本研究以山西省大同市教師職稱制度實(shí)施的情況為例,對(duì)該市中小學(xué)教師職稱制度建設(shè)、實(shí)施過程及其影響等進(jìn)行全方位的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這一制度的問題主要集中在以下幾個(gè)方面:評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、職稱指標(biāo)分配不合理、評(píng)定過程行政干預(yù)學(xué)術(shù)以及評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)致的不良影響等,這些問題的產(chǎn)生一方面是由于對(duì)教師職稱制度的認(rèn)識(shí)不充分,未能正確認(rèn)識(shí)教師職稱對(duì)于教師的真正意義;更重要的是由于當(dāng)前在職稱評(píng)定過程中行政權(quán)利壓制專業(yè)力量,把持著整個(gè)教師職稱評(píng)定工作的決定權(quán),專業(yè)力量處于聽?wèi){行政指揮的被動(dòng)地位,沒有話語權(quán),而行政力量則一味追求“容易”的管理本位,一切以高效快速為管理原則,導(dǎo)致在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制定上偏重易于統(tǒng)計(jì)的量化評(píng)價(jià),在評(píng)定過程中采用實(shí)施難度小的量化考核,對(duì)于真正能全方位考核教師綜合能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)卻棄之不用,從而使教師職稱評(píng)定工作失去其應(yīng)然作用,甚至成為教師專業(yè)發(fā)展的阻礙。要想扭轉(zhuǎn)目前的局面,關(guān)鍵是職稱評(píng)定決策權(quán)的轉(zhuǎn)移——將原來的行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛赏袑＜胰珯?quán)負(fù)責(zé)教師職稱評(píng)定各項(xiàng)工作的模式,以嚴(yán)格而專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)遴選評(píng)定專家,再由專家負(fù)責(zé)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)定工作的實(shí)施等。以此運(yùn)作的教師職稱評(píng)定制度才能給教師以更專業(yè)、貼切的評(píng)價(jià),才能最大限度地實(shí)現(xiàn)這一制度的價(jià)值,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G635.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2521750