【摘要】：社會發(fā)展要求教育培養(yǎng)多層次人才,因此,加強(qiáng)對學(xué)生的個性化教育,是素質(zhì)教育的要求。高中歷史課程改革提出注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個性的健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生個性,就是要尊重學(xué)生的興趣差異、能力差別、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異,促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成。因此,對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的教學(xué)研究是高中歷史課程改革的重要目標(biāo)。 本文以多元智力理論、個性化教育理論、新課程改革相關(guān)理論為基礎(chǔ)。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。本文采用調(diào)查法、訪談法對高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)中的具體案例,提出高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的理念、路徑。本文分為以下五個部分。 第一部分：緒論,闡述了論文的選題緣由、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法、寫作的理論依據(jù)和本文的創(chuàng)新之處。 第二部分：以調(diào)查法、訪談法為基礎(chǔ),對現(xiàn)行高中歷史教學(xué)中貫徹個性培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀的調(diào)查。包括對高中歷史一線教師的訪談分析與對高中生的問卷調(diào)查。 第三部分：以教學(xué)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提出高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。 第四部分：這是本文的主體部分,主要提出歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的方法,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的個性,課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性。提出了,課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性方法,即：利用分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的個性；利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生個性；通過歷史圖片的學(xué)習(xí),尊重學(xué)生視聽型學(xué)習(xí)風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生的興趣個性品質(zhì)；利用歷史史料培養(yǎng)學(xué)生個性；通過創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)學(xué)生個性。學(xué)生在體驗(yàn)式、探究式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)成長需要,促進(jìn)學(xué)生能力個性的形成：在歷史課外活動課中,培養(yǎng)學(xué)生個性。歷史課外活動的類型、內(nèi)容的選定都是根據(jù)學(xué)生的成長需要,在充分自由的環(huán)境下,學(xué)生掌握知識,實(shí)現(xiàn)自我,完成學(xué)生個性的養(yǎng)成。 第五部分：對歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的實(shí)施總結(jié)出,培養(yǎng)學(xué)生個性取得的成效,存在的問題以及改進(jìn)建議。
【圖文】：

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一個比較適合自己能力的提示來進(jìn)行后分析結(jié)果的時候認(rèn)真聽取同學(xué)的結(jié)論，學(xué)習(xí)同學(xué)的思考方式，把這樣的思維自己的，最終得以發(fā)展。例如學(xué)習(xí)人民版高中歷史必修一《西周的分封制》時1-2圖片商周時期疆域圖

史事件？這些事件反映了中國近代歷史的什么特征？師：三幅圖都具有一個什么樣的共同特征？生：圖片畫家都把列強(qiáng)形象描繪得粗狂和野蠻，都高的強(qiáng)大。（擅長于圖片觀察和想象的學(xué)生的回答，以此培力和歷史使命感
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.51

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄧志偉;策略教學(xué)：一種新型個別化教學(xué)[J];比較教育研究;1995年06期

2 孟祥林;個性化教育的本質(zhì)及我國的策略選擇[J];廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報;2005年01期

3 林良夫;個性發(fā)展與教育創(chuàng)新[J];高等農(nóng)業(yè)教育;2000年11期

4 張兆來;教師個性與個性化教學(xué)[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);1998年03期

5 王曉玲;論個性化教學(xué)的“點(diǎn)”[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);1998年04期

6 丁杰 ,王守紀(jì);論教師的主體性——主體性教育的另一視角[J];教學(xué)與管理;2002年20期

7 楊啟亮;;因材施教的理論與實(shí)踐[J];教育評論;1989年03期

8 李暉;;個性教育的理論基礎(chǔ)、特征及其實(shí)施[J];教育評論;1991年03期

9 譚頂良;學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J];教育研究;1995年05期

10 葉瀾;重建課堂教學(xué)價值觀[J];教育研究;2002年05期

，

本文編號：2516347