本文關(guān)鍵詞：運(yùn)用歸因理論激發(fā)高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)對(duì)策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中階段的英語教學(xué)承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才和個(gè)體全面發(fā)展的重任。但是,我國(guó)高中英語學(xué)困生的長(zhǎng)期存在不僅讓不少學(xué)生和家長(zhǎng)感到痛苦和無奈,也對(duì)英語教學(xué)造成了不良影響。近年來有關(guān)學(xué)困生的研究表明,其產(chǎn)生的根源在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。而歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此,研究高中英語學(xué)困生的歸因傾向,進(jìn)而利用相關(guān)理論激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義。本研究旨在探討以下四個(gè)方面的問題：高中英語學(xué)困生的總體歸因傾向；非困生和學(xué)困生之間歸因的區(qū)別；不同性別學(xué)困生的歸因差異；運(yùn)用歸因理論設(shè)計(jì)的教學(xué)策略對(duì)高中英語學(xué)困生的影響和給教師的啟示。為了探索上述問題,本人首先對(duì)中央民族大學(xué)附屬中學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,實(shí)驗(yàn)前英語水平測(cè)驗(yàn)和訪談。然后,設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的激發(fā)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)對(duì)策,并選取四名學(xué)困生做個(gè)案跟蹤。最后,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)再讓學(xué)生做一次難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平測(cè)驗(yàn),通過課堂觀察、訪談和對(duì)比兩次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)來檢驗(yàn)激勵(lì)對(duì)策對(duì)案例學(xué)生的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高中英語學(xué)困生總體上傾向于做內(nèi)歸因,如缺乏興趣、信心不足、不夠努力、學(xué)習(xí)方法不正確和上課疲勞等。非困生和學(xué)困生都把興趣看作是影響英語學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素,而不太看重健康、同學(xué)關(guān)系、教師的幫助和教師上課質(zhì)量,但是前者比后者更容易受到后面這四個(gè)因素的影響。學(xué)困生在歸因方面也顯示出一定的性別差異,其中最突出的是男生比女生更傾向于把自己學(xué)不好英語歸因于努力,而且與男生相比,女生更傾向于將自己英語成績(jī)不好歸因于信心不足、能力差、上課疲勞、教師的消極評(píng)價(jià)、教材難度大和教師上課的質(zhì)量不好。另外,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,案例生的英語能力后測(cè)平均成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)平均成績(jī)均有所提高,與班上未經(jīng)干預(yù)的學(xué)困生相比也有明顯的優(yōu)勢(shì),各項(xiàng)課堂表現(xiàn)較之前更好。教師也從中得到了一些啟示：找出問題,對(duì)癥下藥；引導(dǎo)學(xué)困生正確歸因；發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。本論文共分為五部分。第一部分是緒論,闡述了本研究的必要性和重要性,提出了研究的意義與目的,并就國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。第二部分是本研究的理論框架,包括歸因的概念、歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系、歸因理論的發(fā)展情況及海德和維納的歸因理論。第三部分是研究設(shè)計(jì),詳細(xì)介紹研究對(duì)象、問題和過程。第四部分是對(duì)調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察、兩次測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析及教師反饋。第五部分是研究的結(jié)論部分,涉及主要的研究發(fā)現(xiàn)、本研究的局限性和對(duì)未來相關(guān)研究的建議�？傊�,本研究試圖通過了解高中英語學(xué)困生的歸因傾向和原因,幫助他們形成正確的歸因,激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高英語教學(xué)效率。這將對(duì)我國(guó)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)外語人才產(chǎn)生積極影響。
【關(guān)鍵詞】：歸因理論 高中英語學(xué)困生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• Introduction11-21
• Chapter One Theoretical Foundations21-27
• 1.1 Studies on Attribution21-22
• 1.2 The Forming Stage of the Attribution Theory:Heider's Contribution22-23
• 1.3 The Most Influential Attribution Theory of Today:Weiner's Contribution23-27
• Chapter Two Research Design27-37
• 2.1 Subjects27
• 2.2 Procedures27-37
• 2.2.1 Questionnaire28-29
• 2.2.2 Pretest29
• 2.2.3 Interview with the Students29-30
• 2.2.4 Implementation of the Incentive Plan30-35
• 2.2.5 Classroom Observation35-36
• 2.2.6 Interview with the Teacher36
• 2.2.7 Post-test36-37
• Chapter Three The Result and Analysis37-54
• 3.1 Result and Analysis of the Questionnaire37-48
• 3.1.1 General Attribution Tendencies of English Low Achievers37-39
• 3.1.2 Attribution Differences Between English High Achievers and Low Achievers39-44
• 3.1.3 Gender Differences on the Attribution of English Low Achievers44-48
• 3.2 Influences of the Incentive Plan on Low Achievers and the Teacher48-54
• 3.2.1 Impact on Low Achievers48-51
• 3.2.2 Teacher's Feedback on the Teaching Strategies51-54
• Conclusion54-57
• Bibliography57-59
• Appendix 1 Questionnaire59-61
• Appendix 2 Interview Paper for the Students61-62
• Appendix 3 Interview Paper for the Teacher62-63
• Appendix 4 Classroom Observation Records63-64
• Appendix 5 Pretest Paper64-74
• Appendix 6 Post-test Paper74-84
• Acknowledgements84-85
• Academic Achievements of the Author85

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本文編號(hào)：251601