發(fā)布時間：2017-03-15 23:04

  本文關(guān)鍵詞：以生為本的中學(xué)化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價設(shè)計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中學(xué)化學(xué)探究式學(xué)習(xí)是新課改極力提倡的一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而,如何讓學(xué)生通過化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價來認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣,提升學(xué)生元認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展還有待進(jìn)一步研究。本文試圖結(jié)合評價的教育和發(fā)展功能,突出學(xué)生在化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價中的主體性,以學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展為目的,構(gòu)建一個以生為本的中學(xué)化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評價體系。為此,本文進(jìn)行了以下4個方面的研究:第一部分,對與該課題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,分析了研究目的和意義,確定了研究內(nèi)容、思路和方法,并對論文所涉及的相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分,開展中學(xué)化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀調(diào)查。一方面,在湖南省長沙市6所省示范性中學(xué)進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查,了解學(xué)生眼中的化學(xué)探究式學(xué)習(xí)及評價,分析具體的探究式學(xué)習(xí)及評價行為,透析學(xué)生對自身化學(xué)探究式學(xué)習(xí)及評價的認(rèn)知以及咨詢學(xué)生所期待的化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價模式。另一方面,對這6所學(xué)校的18位化學(xué)教師進(jìn)行了訪談,訪談內(nèi)容包括了當(dāng)前化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價實施情況、評價過程中存在的問題與困難以及對本研究的建議和意見等方面。第三部分,理論結(jié)合實際構(gòu)建評價體系。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā),結(jié)合探究式學(xué)習(xí)基本步驟(提出問題、分析問題和解決問題)構(gòu)建評價體系量表,運(yùn)用層次分析法和賦值法對體系指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析,并對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行描述供學(xué)生參考和選擇,設(shè)計出質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的評價體系。評價體系的設(shè)計注重學(xué)生的主體性,學(xué)生可運(yùn)用該體系進(jìn)行自我評價,且質(zhì)性評價有留白設(shè)計,尊重學(xué)生的個性差異。期待通過該化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價體系,幫助學(xué)生認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、挖掘潛能、突破自我。第四部分,將上述評價體系應(yīng)用于長沙市一所省級示范性中學(xué)九年級的兩個平行班。其中實驗班學(xué)生在5次化學(xué)探究式學(xué)習(xí)中使用該評價體系,筆者分別從3次紙筆測驗結(jié)果,課堂觀察對比報告,參與評價人員對體系的評價等方面分析評價體系效果,并進(jìn)行修正和完善。綜合結(jié)果顯示,該評價體系在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和反思方面效果較好。
【關(guān)鍵詞】：以生為本 中學(xué)化學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 評價
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 1．緒論11-27
• 1.1 文獻(xiàn)綜述11-18
• 1.1.1 國外研究現(xiàn)狀11-13
• 1.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-18
• 1.2 問題的提出18-19
• 1.3 研究目的及意義19-20
• 1.4 研究內(nèi)容、方法、思路及創(chuàng)新點(diǎn)20-24
• 1.4.1 研究內(nèi)容20-21
• 1.4.2 研究方法21-23
• 1.4.3 研究思路23
• 1.4.4 創(chuàng)新點(diǎn)23-24
• 1.5 相關(guān)概念的界定24-27
• 1.5.1 以生為本24-25
• 1.5.2 探究式學(xué)習(xí)25
• 1.5.3 評價及探究式學(xué)習(xí)評價25-27
• 2．化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析27-39
• 2.1 學(xué)生問卷統(tǒng)計與分析27-34
• 2.1.1 中學(xué)生眼中的化學(xué)探究式學(xué)習(xí)及評價28-29
• 2.1.2 中學(xué)生在化學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為與評價情況29-31
• 2.1.3 中學(xué)生對自身化學(xué)探究式學(xué)習(xí)及評價的認(rèn)知31-33
• 2.1.4 中學(xué)生期望的化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評價模式33-34
• 2.2 教師訪談記錄與分析34-36
• 2.2.1 關(guān)于教師使用化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的訪談35
• 2.2.2 關(guān)于教師進(jìn)行化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價的問題與困難的訪談35-36
• 2.2.3 關(guān)于本文構(gòu)建的評價體系的可行性訪談36
• 2.3 調(diào)查后問題分析與體系構(gòu)建的啟示36-39
• 2.3.1 化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價情況調(diào)查后的問題分析36-37
• 2.3.2 化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的啟示37-39
• 3．以生為本的化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建39-63
• 3.1 化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的目的39
• 3.2 構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)評價體系的基本理念39-42
• 3.2.1 適應(yīng)三維目標(biāo)的要求40
• 3.2.2 契合探究式學(xué)習(xí)的基本步驟40-41
• 3.2.3 量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合41
• 3.2.4 注重評價對象的主體性41
• 3.2.5 著眼發(fā)揮評價的激勵和教育功能41-42
• 3.2.6 尊重學(xué)生的個性差異42
• 3.3 探究式學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)42-44
• 3.3.1 基于基礎(chǔ)知識與技能掌握情況的評價43
• 3.3.2 基于解決化學(xué)問題與過程的評價43
• 3.3.3 關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀的評價43-44
• 3.3.4 科學(xué)方法掌握狀況和參與探索性活動水平的評價44
• 3.3.5 化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛的和諧程度44
• 3.4 評價指標(biāo)的確定44-56
• 3.4.1 一級指標(biāo)的確定45-46
• 3.4.2 二級指標(biāo)的確定46-51
• 3.4.3 指標(biāo)權(quán)重的確定51-56
• 3.5 評價體系的量表56-61
• 3.6 評價體系使用說明61-63
• 4．以生為本的化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價體系的應(yīng)用63-71
• 4.1 應(yīng)用過程及案例展示63-66
• 4.1.1 應(yīng)用過程63-64
• 4.1.2 具體應(yīng)用案例64-66
• 4.2 應(yīng)用結(jié)果的統(tǒng)計與分析66-71
• 4.2.1 成績統(tǒng)計與分析66-68
• 4.2.2 探究式學(xué)習(xí)觀察報告68-70
• 4.2.3 化學(xué)教師、班主任及學(xué)生對評價體系的評價70-71
• 結(jié)語71-74
• 參考文獻(xiàn)74-77
• 附錄77-83
• 附錄 1：中學(xué)生化學(xué)探究式學(xué)習(xí)情況調(diào)查（學(xué)生）77-79
• 附錄 2：化學(xué)教師訪談提綱79-80
• 附錄 3：測驗1中的探究題80-81
• 附錄 4：測驗2中的探究題81-82
• 附錄 5：測驗3中的探究題82-83
• 致謝83-84

  本文關(guān)鍵詞：以生為本的中學(xué)化學(xué)探究式學(xué)習(xí)評價設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：251097