本文關(guān)鍵詞：2012版初中生物（七年級(jí)）三種教材的比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的課程文件,是教育教學(xué)、教材編寫(xiě)的主要依據(jù)。教材是課標(biāo)的具體化,是主要的文本課程資源。本文主要是依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》修訂的三套2012年人教版、北師大版、蘇教版生物教材的七年級(jí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析,歸納2012版三套生物教材是否符合2011年版《課標(biāo)》的課程理念,比較教材的異同點(diǎn),為教育工作者選用教材、理解教材、使用教材提供依據(jù),為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。本研究是在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,采用比較研究法從不同角度對(duì)三套七年級(jí)生物教材的結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)內(nèi)容、探究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課后練習(xí)、教材插圖、重要概念等方面展開(kāi)了分析和歸納。全文概括了國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段生物教科書(shū)發(fā)展歷程,《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的主要變化和2012版三套教材的整體概況等。此外,通過(guò)對(duì)三套教材的比較分析后,得出以下結(jié)果:三套教材都落實(shí)了課標(biāo)的課程要求,降低了知識(shí)難度,強(qiáng)化了概念教學(xué)和探究性學(xué)習(xí),豐富了教材欄目和版面,增加了課后習(xí)題的形式。通過(guò)總結(jié)得出以下結(jié)論:堅(jiān)持多種版本共存;實(shí)行小班教學(xué);避免片面追求活躍的課堂氣氛,注重合作學(xué)習(xí)實(shí)效性;教師要正確駕馭教材。最后提出一些建議:教師充分利用好教材促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,重視概念教學(xué);依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律,合理組織教材內(nèi)容;采用生動(dòng)多樣的呈現(xiàn)方式,充分挖掘教材的教育功能;增加師資力量,緩解教師的壓力,提高教學(xué)質(zhì)量;提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性,提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性。
【關(guān)鍵詞】：課程標(biāo)準(zhǔn) 2012版生物學(xué)教材 七年級(jí) 比較研究
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.91
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-14
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究意義11
• 1.4 研究現(xiàn)狀11-12
• 1.5 研究對(duì)象12
• 1.6 研究方法12-14
• 第2章 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究14-19
• 2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷史14
• 2.2 2011年版《課標(biāo)》分析14-15
• 2.3 2011年版與實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》比較15-18
• 2.3.1 課標(biāo)名稱(chēng)的變化15
• 2.3.2 課程性質(zhì)的變化15
• 2.3.3 課程理念的變化15
• 2.3.4 課程目標(biāo)的變化15
• 2.3.5 課程內(nèi)容的變化15-18
• 2.4 新版《課標(biāo)》對(duì)教材編寫(xiě)的要求18-19
• 第3章 初中生物教材的理論研究19-24
• 3.1 教材研究的理論19-20
• 3.1.1 教材研究理論基礎(chǔ)19-20
• 3.1.2 教材研究的方法20
• 3.2 初中生物教材發(fā)展研究理論20-24
• 3.2.1 國(guó)內(nèi)教材發(fā)展理論20-21
• 3.2.2 國(guó)外教材發(fā)展理論21-24
• 第4章 2012版三套初中生物教材的分析24-34
• 4.1 三套教材的概要24-25
• 4.2 七年級(jí)教材的比較25-34
• 4.2.1 落實(shí)《課標(biāo)》比較25
• 4.2.2 結(jié)構(gòu)體系的比較25-26
• 4.2.3 教材結(jié)構(gòu)的比較26-27
• 4.2.4 探究?jī)?nèi)容的比較27-28
• 4.2.5 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較28-30
• 4.2.6 知識(shí)內(nèi)容的比較30-31
• 4.2.7 課后習(xí)題的比較31
• 4.2.8 教材插圖的比較31-33
• 4.2.9 重要概念的比較33-34
• 第5章 研究結(jié)論34-36
• 5.1 教材都體現(xiàn)了《課標(biāo)》理念34
• 5.2 強(qiáng)化概念教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)34
• 5.3 教材欄目的設(shè)置豐富多彩34-35
• 5.4 教材的知識(shí)內(nèi)容難度降低35
• 5.5 教材課后習(xí)題的形式多樣35
• 5.6 教材版面的設(shè)計(jì)豐富精美35-36
• 第6章 思考與建議36-40
• 6.1 思考36-37
• 6.1.1 堅(jiān)持多版本共存的原則36
• 6.1.2 有關(guān)于小班教學(xué)的思考36
• 6.1.3 注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性36-37
• 6.1.4 正確駕馭教材的必要性37
• 6.2 建議37-40
• 6.2.1 教師充分利用好教材促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視概念教學(xué)37
• 6.2.2 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，合理組織教材內(nèi)容37-38
• 6.2.3 采用生動(dòng)多樣的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮教材的多種教育功能38
• 6.2.4 增加師資力量，緩解一線教師的壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量38
• 6.2.5 提高一線教師培訓(xùn)的實(shí)效性，提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性38-40
• 參考文獻(xiàn)40-42
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文42-44
• 致謝44

【相似文獻(xiàn)】

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