【摘要】：高中階段,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位,作文的好壞是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。然而在具體的作文教學(xué)中,師生都陷入了困境,主要表現(xiàn)在如何打造出高效的作文課堂,以及如何確定衡量教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。為了解決這一難題,我們就必須引入教學(xué)評(píng)價(jià)理論,指導(dǎo)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)工作,高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究涉及作文教學(xué)的方方面面。我們要總結(jié)吸收前人研究的成果,從搜集的資料來(lái)看,他們的研究是值得借鑒的,是豐富詳實(shí)有效的,但由于時(shí)代的不斷向前發(fā)展,我們還需加入一些新意。而這種“新”,需要依賴客觀現(xiàn)實(shí),即實(shí)際的調(diào)查,進(jìn)而了解新情況,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在論文的第一章對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要總結(jié),分析存在問(wèn)題。第二章對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的主要參與者,同時(shí)也是被評(píng)價(jià)對(duì)象—教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查,掌握高中作文教學(xué)一線的實(shí)際信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的理解并不全面,評(píng)價(jià)意識(shí)不夠,把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的作文成績(jī)上,出現(xiàn)了評(píng)價(jià)片面化和功利化的想象。在學(xué)生方面,學(xué)生對(duì)作文教學(xué)有厭惡情緒,對(duì)作文素材積累不夠,閱讀量不足,對(duì)作文評(píng)價(jià)也僅僅停留在老師的作文批改上,很少進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此外,調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生之間缺乏互動(dòng),教師更多的擔(dān)任評(píng)價(jià)者的角色,忽略了自己被評(píng)價(jià)者的身份,師生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式并未形成。當(dāng)然,在這其中也發(fā)現(xiàn)了一些好的現(xiàn)象,例如對(duì)作文的重視等,讓我們對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的研究有了動(dòng)力。針對(duì)大家對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠全面的問(wèn)題,在第三章對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容作了系統(tǒng)的論述,評(píng)價(jià)內(nèi)容共包含四個(gè)部分,即對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法和結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要結(jié)合新課程教學(xué)的三維目標(biāo)要求,即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然還需和具體作文教學(xué)的課型、課程安排相匹配,針對(duì)不同的授課內(nèi)容確立對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo),加以評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法相配合,實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo),最后產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果。目標(biāo)、過(guò)程、方法和結(jié)果是連貫的,而作文評(píng)價(jià)是要貫穿于整個(gè)作文教學(xué)始終的。通過(guò)現(xiàn)狀的分析、評(píng)價(jià)內(nèi)容的介紹,我們對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)有了較深認(rèn)識(shí),接下來(lái)就解決怎么辦的問(wèn)題,第四章提出了一些建議,提供作文教學(xué)評(píng)價(jià)參考。
[Abstract]:In senior high school, composition teaching plays an important role in Chinese teaching, and the quality of composition is the key to the success or failure of students' Chinese learning. However, in the specific composition teaching, teachers and students are in a dilemma, mainly in how to create an efficient composition classroom, and how to determine the standards to measure the level of teaching. In order to solve this problem, we must introduce the theory of teaching evaluation to guide the evaluation of composition teaching. The research of composition teaching evaluation in senior high school involves all aspects of composition teaching. We should sum up and absorb the results of previous studies. From the collected data, their research is worth drawing lessons from, is rich, detailed and effective, but because of the continuous development of the times, we still need to add some new ideas. This kind of "new" needs to rely on the objective reality, that is, the actual investigation, and then understand the new situation and find new problems. In the first chapter of the paper, the current research status of composition teaching evaluation at home and abroad is briefly summarized, and the existing problems are analyzed. The second chapter carries on the interview and the questionnaire survey to the main participant in the composition teaching activity, at the same time, also carries on the interview and the questionnaire survey to the teacher and the student, grasps the actual information of the composition teaching line in the senior high school. It is found that teachers' understanding of composition teaching evaluation is not comprehensive and evaluation consciousness is not enough. the emphasis of teaching is on students' composition performance, and there is an imagination of one-sided and utilitarian evaluation. In terms of students, students have aversion to composition teaching, insufficient accumulation of composition materials, insufficient reading, composition evaluation only stays on the teacher's composition correction, rarely self-evaluation. In addition, the survey found that there is a lack of interaction between teachers and students, teachers more play the role of evaluators, ignore the identity of their own evaluators, the evaluation model of mutual evaluation between teachers and students has not been formed. Of course, some good phenomena have also been found, such as the importance attached to composition, so that we have the motivation to study the evaluation of composition teaching. In view of the fact that everyone's understanding of composition teaching evaluation is not comprehensive, in the third chapter, the content of composition teaching evaluation is systematically discussed, which consists of four parts, that is, the evaluation of composition teaching objectives, processes, methods and results. The evaluation of teaching objectives should be combined with the three-dimensional goal requirements of the new curriculum teaching, that is, knowledge and skills, processes and methods, emotional attitudes and values. Of course, it also needs to match the class type and curriculum arrangement of the specific composition teaching, and establish the corresponding teaching objectives for different teaching contents and evaluate them. The teaching process and the teaching method cooperate, realize the established teaching goal, and finally produce the teaching result. Goals, processes, methods and results are coherent, and composition evaluation runs through the whole composition teaching. Through the analysis of the present situation and the introduction of the evaluation content, we have a deep understanding of the composition teaching evaluation, and then we have a deep understanding of how to solve the problem. The fourth chapter puts forward some suggestions to provide reference for the composition teaching evaluation.
【學(xué)位授予單位】：信陽(yáng)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.34

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本文編號(hào)：2495690