【摘要】：教育是一個國家發(fā)展的基石。因此,教育成了社會各界關(guān)注的熱點,近幾年新課改運動盛行,試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)地位,許多學(xué)者都提出了自己的觀點。為了豐富生物學(xué)科的教學(xué)形式,促進生物教學(xué)研究的發(fā)展,從而多面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),本文嘗試將主線教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)。本研究首先論述主線教學(xué)起源于建構(gòu)主義理論,并由此闡述建構(gòu)主義的思想淵源和基本觀點,以及在其基礎(chǔ)上分支而來的主線教學(xué)的概念、內(nèi)涵、現(xiàn)狀及其探討緣由。主線教學(xué)依托于教學(xué)主線,教學(xué)主線既是主線教學(xué)的內(nèi)在線索,又是外在形態(tài)。教學(xué)主線的構(gòu)建分構(gòu)建的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、重點和生命四個層次,依層次設(shè)計“分層布點,融點成線,飽和細節(jié),順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)行為。教學(xué)主線可以從多個方面進行設(shè)計,授課內(nèi)容不同,教學(xué)主線的設(shè)計就不同,同一教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)計多條教學(xué)主線,本文主要從以“概念圖”、“科學(xué)史”、“邏輯關(guān)系”為主線,舉例展示生物課上主線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。主線教學(xué)的教學(xué)案例從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思五個方面進行設(shè)計:基于“概念圖”的教學(xué)主線以“遺傳信息的攜帶者——核酸”為例;基于“科學(xué)史”的教學(xué)主線以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例;基于“邏輯關(guān)系”的教學(xué)主線以“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”為例。通過對重慶市鳳鳴山中學(xué)高一兩個整體水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嗾归_主線教學(xué)的實證研究。對實驗班和對照班的生物試卷成績采用SPSS軟件進行前、后測分析,定量評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:獨立樣本T檢驗呈現(xiàn)實驗班與對照班的方差齊性檢驗不顯著(P=0.4520.05),即兩個班之間存在顯著差異(P=0.0000.05),其后測生物成績實驗班要好于對照班;配對樣本T檢驗明示實驗班的生物成績后測明顯比前測好(P=0.0000.05)。再從依據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計指標(biāo)體系,以“寫作”的形式來定性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。得出實驗結(jié)論:主線教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)成績,能夠幫助學(xué)生記憶科學(xué)內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生拓展理性思維。最后,結(jié)合教學(xué)實踐和本次研究的經(jīng)歷提出將主線教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的建議,作為新興教學(xué)范式的主線教學(xué),在實施過程中,應(yīng)該與高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊相依,應(yīng)該不斷更新教師教學(xué)觀念,應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心,才能達到主線教學(xué)與生物教學(xué)的完美結(jié)合。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2471430