【摘要】：在我國(guó),教材的權(quán)威地位使得教材中的文化內(nèi)容被認(rèn)為是可靠的和無(wú)可爭(zhēng)辯的,容易造成師生教學(xué)的盲從。這樣,教材中所傳達(dá)的文化觀念將對(duì)教材使用者塑造自身價(jià)值觀念產(chǎn)生一定的影響。因此,我們需要用批判的眼光去分析教材,以探究教材中是否存在文化的偏見(jiàn)或歧視現(xiàn)象以及教材中文化的再現(xiàn)方式是否能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。人教版(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))《英語(yǔ)》(2007年第二版)是在我國(guó)廣泛使用的一套英語(yǔ)教材。本研究從批評(píng)話語(yǔ)分析的視角出發(fā),選取五本必修教科書(shū)中所有的閱讀語(yǔ)篇(共75篇,約45,300詞)作為語(yǔ)料。依據(jù)Liu(2013)的文化分類框架,采用內(nèi)容分析法,從文化來(lái)源和文化主題兩個(gè)方面對(duì)文化再現(xiàn)進(jìn)行分類研究。研究結(jié)果表明,在人教版(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))《英語(yǔ)》中,從文化來(lái)源上看,目標(biāo)語(yǔ)文化,國(guó)際文化和源語(yǔ)言文化的再現(xiàn)是不均衡的。目標(biāo)語(yǔ)文化占主體地位。盡管國(guó)際文化和源語(yǔ)言文化都有所呈現(xiàn),但明顯呈現(xiàn)不足。從文化主題來(lái)看,各文化主題的再現(xiàn)也是有選擇性的。其中,在Big“C”文化范疇下,本套教材突出呈現(xiàn)了“地理”和“歷史”主題,而“藝術(shù)”主題被忽視了;在Little“c”文化范疇下,“食品和飲料”主題被強(qiáng)調(diào)了,而比較常見(jiàn)的“興趣愛(ài)好”主題沒(méi)有得到足夠重視。以上這些發(fā)現(xiàn)表明這套高中英語(yǔ)教科書(shū)的閱讀語(yǔ)篇中文化偏見(jiàn)或歧視確實(shí)存在。它會(huì)對(duì)教材使用者良好文化意識(shí)的形成造成困擾,進(jìn)而影響學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。本研究不僅為英語(yǔ)教材的文化分析提供了新的視角,而且有利于提高教材研發(fā)者、編寫(xiě)者的文化敏感意識(shí),為英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供參考。
[Abstract]:In our country, the authoritative position of teaching material makes the cultural content of teaching material be regarded as reliable and indisputable, which is easy to lead to the blind teaching of teachers and students. In this way, the cultural ideas conveyed in the textbooks will have a certain impact on the users of textbooks to shape their own values. Therefore, we need to use critical perspective to analyze the teaching materials in order to explore whether there is cultural bias or discrimination in the textbooks and whether the reappearance of the culture in the textbooks can help students to cultivate their cross-cultural communicative competence. English (the second edition of 2007) is a set of English textbooks widely used in China. From the perspective of critical discourse analysis (CDA), this study selects all the reading texts (75 in all, about 45300 words) in five compulsory textbooks as a corpus. According to the cultural classification framework of Liu (2013), using the content analysis method, the cultural reproduction is classified from two aspects: cultural source and cultural theme. The results show that the reappearance of the target language culture, the international culture and the source language culture is not balanced from the perspective of cultural sources in English, which is the standard experimental textbook for senior high school curriculum. The target language culture occupies the dominant position. Although both the international culture and the source language culture have been presented, it is obvious that the international culture and the source language culture are insufficient. From the cultural theme point of view, the reproduction of the cultural theme is also selective. Among them, under the category of "C" culture of Big, the theme of "geography" and "history" is highlighted in this set of textbooks, while the theme of "art" is ignored. In the context of Little "c" culture, the theme of "food and beverage" has been emphasized, while the more common theme of "hobby" has not been paid enough attention. These findings suggest that cultural bias or discrimination does exist in the reading texts of this set of high school English textbooks. It will disturb the formation of good cultural consciousness of textbook users, and then affect the cultivation and development of students' intercultural communicative competence. This study not only provides a new perspective for the cultural analysis of English textbooks, but also helps to improve the cultural sensitivity of textbook developers and compilers, and to provide reference for the compilation of English textbooks.
【學(xué)位授予單位】：長(zhǎng)安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2445460