【摘要】：本文是初中英語同課異構(gòu)的案例分析,具體為對三位初中英語教師對語法教材“Could you please tell me where the restrooms are”案例進行描述與分析。三位教師采用不同的教學(xué)設(shè)計上同一堂課。其理論基礎(chǔ)為支架理論和認知學(xué)習(xí)理論。本案例分析的意義在于三個方面:其一是通過研究同課異構(gòu)教學(xué),有助于探尋更合適的教學(xué)方法;其二是通過研究同課異構(gòu)教學(xué),有助于教師相互學(xué)習(xí),相互取長補短優(yōu)化教學(xué);其三是促進教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩同課異構(gòu)的課包括以下幾個步驟:一遍一遍的看課程錄像、轉(zhuǎn)錄這節(jié)課和分析這節(jié)課。三位老師簡稱為“教師A”、“教師B”、“教師C”以便分析。此研究詳盡的描述了三節(jié)課的過程并逐一進行分析。第一位教師采用了從一般到特殊的演繹法。涉及到了三個過程:呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出。她的呈現(xiàn)是為了給出賓語從句三要素:引導(dǎo)詞,時態(tài)和語序的總的規(guī)則。在具體的練習(xí)后,學(xué)生們能容易地產(chǎn)出特定的賓語從句。第二位教師采用了任務(wù)法。布置任務(wù)一,通過兩兩對話使學(xué)生熟悉賓語從句;布置任務(wù)二,通過角色扮演讓學(xué)生在不同的情景中練習(xí)賓語從句;布置任務(wù)三,通過填空總結(jié)時態(tài)規(guī)則;布置任務(wù)四,通過猜謎游戲讓學(xué)生應(yīng)用賓語從句來描述同學(xué)。第三位教師采用了從特殊到一般的歸納法。在第一個歸納中,她呈現(xiàn)了一系列例句讓學(xué)生總結(jié)賓語從句的概念;在第二個歸納中,她也給出一些例句幫助學(xué)生總結(jié)賓語從句三要素的規(guī)則。接著學(xué)生通過填空、改錯、多選、改寫來練習(xí)賓語從句。案例分析的主要發(fā)現(xiàn)如下:三位老師采用不同的教學(xué)方法教授賓語從句,呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。就優(yōu)點而言,三位老師緊扣教學(xué)重點,不同程度地完成了教學(xué)目標:掌握用賓語從句來禮貌交際以及賓語從句三要素的規(guī)則。具體而言,教師A呈現(xiàn)了一節(jié)顯性語法教學(xué),所以課堂效果好、效率高,學(xué)生能夠比較輕松地完成練習(xí)。此外,在寫作過程中,為了讓學(xué)生在回答時更有把握地說出賓語從句,她通過給出必要的指導(dǎo)來提高學(xué)生的寫作能力。教師B善于創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境:如感恩節(jié)、美國迷路、采訪《爸爸去哪兒》導(dǎo)演等來激發(fā)學(xué)生的想象力,任務(wù)中她所設(shè)計的系統(tǒng)活動幫助培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀:我們在今后的交際活動中應(yīng)注重禮貌。教師C把難度較大的賓語從句教學(xué)分解成細目標,她深化對認知學(xué)習(xí)理論的認識,充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進行意義學(xué)習(xí)。并且注重強化訓(xùn)練,使用多種訓(xùn)練方法:填空、改錯、多選、改寫,在練習(xí)中讓學(xué)生體驗成功感。就缺點而言,三位老師教師A多以自己講授為主,對學(xué)生的反饋還不夠,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。教師B在完成任務(wù)上花費太多時間,側(cè)重教授賓語從句的某一要素:時態(tài)。由于沒有做好足夠的鋪墊,許多學(xué)生在做練習(xí)時仍感到困惑。教師C只關(guān)注語法和練習(xí),交際性活動的不足不利于提高學(xué)生的語言能力。因此,教師C違背了新課改的要求。本研究有三點不足:第一,只有三名教師參與這次同課異構(gòu)研究活動,研究樣本量較少;第二,在未進行現(xiàn)場觀察的情況下,課堂教學(xué)描述可能未做到100%的準確與客觀;第三,教師和學(xué)生提前對此次研究有心理準備,因此課堂可能不太真實。
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【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41
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本文編號：2418731