【摘要】：隨著新課改的推進(jìn),“生成性教學(xué)”愈來愈受到一線教師的關(guān)注,成為影響課堂質(zhì)量的重要的實踐活動。生成性教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生的實際情況,通過平等的生生、師生的交流活動,進(jìn)行有價值并超越預(yù)設(shè)的教學(xué),從而促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展的過程。生成性教學(xué)是新課程改革所提出的重要理念之一,那么,化學(xué)生成性教學(xué)有哪些教學(xué)策略?本文就此展開研究,在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查和對實際課堂案例的分析,并進(jìn)行化學(xué)課堂生成性實踐教學(xué)進(jìn)行大膽探究,旨在總結(jié)出對一線教師有參考價值的高中化學(xué)生成性教學(xué)策略。筆者對相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行整理,歸納出生成性教學(xué)的含義和化學(xué)生成性教學(xué)的特征,并闡述了本研究的理論基礎(chǔ)�；诖死碚撗芯�,筆者設(shè)計問題,對百名化學(xué)教師進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查,內(nèi)容包括一線化學(xué)教師對生成教學(xué)的作用、特征及重要性的基本認(rèn)識情況,對生成性資源的態(tài)度以及課堂中生成性資源的處理方式。通過數(shù)據(jù)分析,找出一線化學(xué)教師課堂生成性教學(xué)中存在的問題,然后初步歸納高中化學(xué)生成性教學(xué)的策略。成功的生成性教學(xué)課,必須要有彈性的預(yù)設(shè)。筆者查閱文獻(xiàn),在教學(xué)目標(biāo)的三種表述模式的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“知識剛性,過程柔性,活動彈性,剛?cè)峤Y(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模型。生成性教學(xué)策略采用化學(xué)課堂觀察的研究方法,首先挖掘教學(xué)中的生成性片段,其次對這些生成性片段產(chǎn)生的原因從教學(xué)策略的角度進(jìn)行分析,最終探究出7條高中化學(xué)生成性教學(xué)策略：教學(xué)目標(biāo)彈性化、氛圍民主開放化、情境生動趣味化、交流多向多維化、教學(xué)素材多樣化、新知煉制常態(tài)化、干擾資源優(yōu)勢化。并將生成性教學(xué)分為目標(biāo)引領(lǐng)、過程激發(fā)、動態(tài)生成、反思強(qiáng)化4個階段,構(gòu)成了生成性教學(xué)的“四階段七策略”指導(dǎo)模型。最后,筆者將理論研究成果和具體的化學(xué)知識結(jié)合起來,在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中化學(xué)生成性教學(xué)設(shè)計,并運(yùn)用歸納出的策略進(jìn)行教學(xué),最后對教學(xué)實踐進(jìn)行生成性分析,從而判斷理論研究成果的有效性。
[Abstract]:With the development of the new curriculum reform, "generative teaching" has been paid more and more attention by teachers, and has become an important practical activity affecting classroom quality. Generative teaching is a process in which teachers, according to the actual situation of students, carry out valuable and transcendent teaching through equal exchange of students and teachers, thus promoting the harmonious development of teachers and students. Generative teaching is one of the important ideas put forward in the new curriculum reform, so what teaching strategies are there in chemistry generative teaching? On the basis of literature review, this paper makes a bold inquiry into the generative practical teaching of chemistry by means of questionnaire survey and analysis of actual classroom cases. The purpose of this paper is to summarize the generative teaching strategies of chemistry in senior high school. The author summarizes the meaning of generative teaching and the characteristics of chemical generative teaching, and expounds the theoretical basis of this study. Based on this theoretical study, the author designed questions, conducted questionnaires and interviews with 100 chemistry teachers, including the basic understanding of the role, characteristics and importance of first-line chemistry teachers in generating teaching. Attitude towards generative resources and the handling of generative resources in class. Through the analysis of data, the problems existing in classroom generative teaching of first-line chemistry teachers are found, and the strategies of generative teaching of chemistry in senior high school are preliminarily summed up. A successful generative teaching course must have flexible presupposition. On the basis of the three expression models of teaching objectives, the author has constructed a teaching objective design model of "knowledge rigidity, flexible process, flexible activity, rigid flexibility". The generative teaching strategy adopts the research method of chemistry classroom observation. Firstly, it excavates the generative fragments in teaching, and then analyzes the causes of these generative fragments from the angle of teaching strategy. Finally, 7 strategies of chemical generative teaching in senior high school are explored: the teaching goal is flexible, the atmosphere is democratic and open, the situation is vivid and interesting, the communication is multi-directional and multidimensional, the teaching material is diversified, the new knowledge refining is regular, and the superiority of resources is disturbed. The generative teaching is divided into four stages: goal leading, process arousal, dynamic generation, reflection and strengthening, which constitute the guidance model of "four stages and seven strategies" of generative teaching. Finally, the author combines the theoretical research results with the specific chemical knowledge, carries on the high school chemistry generative teaching design on the basis of the theoretical research, and uses the inductive strategy to carry on the teaching, finally carries on the generative analysis to the teaching practice. In order to judge the validity of theoretical research results.
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8

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本文編號：2416307