教學依賴于一定的知識,教師的教育教學行為很大程度上受教師知識的支配。學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)是教師知識的核心,它不僅告訴教師要“教什么”,還告訴教師“怎樣教”,即教師如何將學科知識以學生能夠接受的方式傳遞給學生。本文采用了馬格努森提出的PCK理論模型,從課程知識、學生知識、教學策略知識和評價知識四個方面對高中物理演示實驗教學進行了調(diào)查研究。本文前面部分介紹了研究的背景、目的,并闡述了分析研究所用的相關理論基礎。本次研究先通過問卷調(diào)查了解物理教師在演示實驗教學中的PCK情況,問卷調(diào)查的對象都是在任的物理教師,調(diào)查結(jié)果顯示物理教師自身對于課程知識掌握較好,明確教學目標,但物理學科知識還需完善。學生知識和教學策略知識情況相仿,這兩個方面仍有欠缺,較之課程知識差些。教師表現(xiàn)的評價知識比較單一,普遍的關注點依然在于學生的物理知識學習。運用課堂觀察和訪談的方法對揚州市某高中一位經(jīng)驗豐富的物理教師(W老師)進個案研究,分析其在物理演示實驗課中表現(xiàn)出的學科教學知識。研究發(fā)現(xiàn),物理教師演示實驗教學的學科教學知識具備以下特點:(1)學科經(jīng)驗豐富,注重物理知識學習,教學目標不均衡;(2)學生知識偏重物理知識學習,忽視實驗能力、方法的培養(yǎng);(3)對實驗教學內(nèi)容有所革新,基本教學策略掌握熟練;(4)評價方法比較傳統(tǒng),評價內(nèi)容在知識層面。基于物理教師演示實驗教學的學科教學知識特點及教師PCK發(fā)展規(guī)律,筆者提出了物理教師發(fā)展演示實驗教學PCK的建議:(1)具備積極向上、對教學不斷追求的態(tài)度;(2)不斷學習物理實驗相關知識、完善教師知識結(jié)構(gòu);(3)經(jīng)歷實踐、觀察、反思豐富教師的學生知識;(4)突出問題驅(qū)動教學,增加學生參與機會;(5)學校、地區(qū)組織物理實驗教學比賽或教研活動;(6)加強職前物理教師演示實驗技能訓練等。筆者在本文最后進行了總結(jié),反思研究中存在的不足,展望以后的研究工作。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2384174