【摘要】：教師作為教育活動的組織者,一直是人們關(guān)注的重點,如今隨著科學(xué)文化的快速發(fā)展以及新課程改革的不斷深入,教師更是被社會各界賦予了更高的職業(yè)要求。正如拉爾夫·林頓(Ralph Lint on)所說,一個人占有的是地位,而扮演的是角色,在每一次高度結(jié)構(gòu)化的社會互動中,社會都為其提供了一個“劇本”,用以指導(dǎo)分配給不同社會成員不同角色的扮演。(1)教師為成功地扮演社會賦予的職業(yè)角色并擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任和期待,需要在整個職業(yè)發(fā)展的過程中時刻保持正確的教育理念和教學(xué)方法,不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力,不斷適應(yīng)變化的現(xiàn)代教育環(huán)境。同時,在這個動態(tài)的發(fā)展過程中,教師還需面對來自家庭、學(xué)校、同齡群體、職業(yè)群體、大眾傳播媒介等多方面因素的影響。本文在借鑒前人研究成果和了解教師實際教學(xué)工作情況的基礎(chǔ)上,探討初中教師職業(yè)發(fā)展中,學(xué)校場域內(nèi)“重要他人”的主要類型、影響領(lǐng)域、影響方式以及不同類型教師之間的差異性問題,希望能幫助教師進一步認(rèn)識或者重新認(rèn)識日常教學(xué)工作中對其教師職業(yè)理念、教師職業(yè)知識、教師職業(yè)實踐、教師職業(yè)個性四個維度產(chǎn)生影響的“重要他人”,學(xué)會充分把握周圍的有限資源,在雙方互動交流的過程中取長補短、共同學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明,在初中教師職業(yè)發(fā)展中,校長主要對教師職業(yè)理念產(chǎn)生影響;帶教老師對教師職業(yè)知識、教師職業(yè)實踐、教師職業(yè)個性三個維度都產(chǎn)生重要影響;年級組長作為“重要他人”的被選頻率較低,對教師職業(yè)發(fā)展的影響總體不大;同事對教師職業(yè)發(fā)展的總體影響較大,并且在教師職業(yè)知識和教師職業(yè)實踐維度上的影響最為突出;學(xué)生對教師的影響僅體現(xiàn)在教師職業(yè)個性方面;家長對教師職業(yè)發(fā)展的影響相對較小,在教師職業(yè)理念維度有時甚至呈現(xiàn)負(fù)面影響;其他人員主要包括教師日常工作中的老教師、骨干教師等優(yōu)秀教學(xué)人員,在初中教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮榜樣作用。教師與“重要他人”之間主要以日常交談聊天、課堂教學(xué)以及合作/協(xié)作的方式互動交流,體現(xiàn)了教師向其“重要他人”觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。另外,在“重要他人”相關(guān)問題的選擇上不同教齡、年級、職稱初中教師之間存在顯著的差異性。針對問卷調(diào)查和教師訪談所得出的結(jié)論,本文在最后對初中教師職業(yè)發(fā)展中的“重要他人”問題提出相應(yīng)的建議與對策,一方面希望學(xué)校及相關(guān)部門能關(guān)注不同階段初中教師的特定需求,為他們開展多種具有針對性、實效性的學(xué)習(xí)途徑,促進其進一步拓寬學(xué)科知識儲備,提升教學(xué)和管理能力;另一方面也希望教師能(1)[美]戴維·波普諾.社會學(xué)[美].第十版.李強,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,1999:97.更為全面地認(rèn)識身邊的“重要他人”并在日常教學(xué)活動中加強與其主動的互動交流,在教書育人的同時促進自身教師職業(yè)發(fā)展,逐步接近或達到社會所規(guī)定的初中教師職業(yè)要求。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G635.1

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本文編號：2371487