【摘要】：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)過程中促進(jìn)師生情感交流的重要方式,也是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要來源。因此關(guān)于教師課堂提問的研究對教學(xué)具有重要的意義。然而,筆者從查閱的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn),國內(nèi)對教師課堂提問的研究大多數(shù)集中在大學(xué)英語課堂,而對高中英語教師課堂提問的對比研究相對較少。為了提高高中英語教師專業(yè)發(fā)展水平,推進(jìn)高中英語教學(xué)改革進(jìn)程,筆者開展了新手型教師和熟手型教師在課堂提問行為的對比研究。本研究采用文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法,通過對江西省豐城市第二中學(xué)的2名英語教師和132名學(xué)生的調(diào)查研究,旨在研究以下問題:(1)新手型教師與熟手型教師在提問前的準(zhǔn)備有何差異?(2)新手型教師與熟手型教師在提問過程方面有何差異?(3)新手型教師與熟手型教師在提問后的反思方面有何差異?調(diào)查結(jié)果顯示:(1)在課堂提問前的準(zhǔn)備方面,熟手型教師都要比新手型教師更熟悉教材和學(xué)生;(2)在課堂提問過程的六個方面,第一,在課堂提問類型方面,兩位教師差異不明顯,均以展示型問題為主。第二,在課堂提問策略方面,兩位教師均以重復(fù)策略為主。熟手型教師以重復(fù)和解釋策略為主,而新手型教師則以重復(fù)和追問策略為主。第三,在提問等待時間方面,與新手型教師相比,熟手型教師給學(xué)生的等待時間更充足。第四,在問題分配方面,熟手型教師能顧及不同位置的學(xué)生,而新手型教師則傾向于對前排學(xué)生提問。第五,在課堂回答方式方面,兩位教師差異不明顯,均以指定學(xué)生回答和自問自答為主。第六,在教師反饋方面,兩位教師皆以積極反饋為主。但熟手型教師反饋用語相對豐富,而新手型教師反饋用語則相對單一;(3)在課堂提問后的反思方面,熟手型教師能從學(xué)生角度進(jìn)行課堂提問后的反思,而新手型教師則從教師自身的角度進(jìn)行課堂提問后的反思�；谝陨涎芯拷Y(jié)論,筆者從課前、課中以及課后三個階段對高中英語教師課堂提問行為提出相應(yīng)的建議。
[Abstract]:Classroom questioning is an important part of classroom teaching, an important way to promote emotional communication between teachers and students, and also an important source of learners' language input. Therefore, the research on teachers' classroom questioning is of great significance to teaching. However, the author finds that most of the researches on teachers' classroom questions are focused on college English classrooms, while the comparative studies on English teachers' classroom questions in senior high schools are relatively few. In order to improve the professional development of English teachers in senior high school and promote the reform process of English teaching in senior high school, the author carries out a comparative study on the behavior of novice teachers and proficient teachers in classroom questioning. In this study, two English teachers and 132 students from Fengcheng No. 2 Middle School in Jiangxi Province were investigated by means of literature analysis, classroom observation, questionnaire investigation and interview. The purpose of this paper is to study the following questions: (1) what are the differences between novice teachers and proficient teachers in their preparation before asking questions? (2) what are the differences between novice teachers and proficient teachers in the questioning process? (3) what are the differences between novice teachers and proficient teachers? What is the difference in the reflection of the proficient teacher after asking questions? The results show that: (1) in the preparation of classroom questions, the proficient teachers are more familiar with the textbooks and students than the novice teachers; (2) in the six aspects of classroom questioning, first, there is no obvious difference between the two teachers in the type of classroom questioning. Second, in the classroom questioning strategy, the two teachers are mainly repetitive strategies. Proficient teachers mainly use repetition and explanation strategies, while novice teachers focus on repetition and questioning strategies. Third, in question waiting time, compared with novice teachers, proficient teachers give students more waiting time. Fourthly, in the aspect of problem allocation, experienced teachers can take into account students from different positions, while novice teachers tend to ask questions to students in front row. Fifth, there is no obvious difference between the two teachers in classroom answer style. Sixth, in teacher feedback, the two teachers are mainly positive feedback. But the familiar teacher feedback language is relatively rich, while the novice teacher feedback language is relatively single; (3) in the aspect of reflection after classroom questioning, experienced teachers can reflect on classroom questions from the perspective of students, while novice teachers can reflect on classroom questions from the perspective of teachers themselves. Based on the above conclusions, the author puts forward some suggestions on the classroom questioning behavior of senior high school English teachers from three stages: before, during and after class.
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2354889