【摘要】：50年代起,研究者和教師越來越意識到教師提問在課堂互動中扮演著十分重要的角色,對教師課堂提問有了很打大的研究興趣。研究表明有效的課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,增加語言輸入和輸出,促進(jìn)語言習(xí)得,同時(shí)也是有效課堂的重要影響因素之一。然而國內(nèi)對這方面的研究起步較晚直到90年代才開始,大部分的國內(nèi)研究都是研究大學(xué)英語教師課堂提問,對于中學(xué)英語教師提問行為的研究則不多,對農(nóng)村初中英語教師的課堂提問的研究就更少了。本研究描述了中國英語教師課堂提問的現(xiàn)狀,特別是農(nóng)村中學(xué)英語教師課堂提問行為的一些發(fā)現(xiàn)。對初中英語課堂中提問的問題類型、提問后等待時(shí)間、問題分配、及教師反饋形式等4個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行了分析研究,同時(shí)揭示了課堂提問中存在的一些問題并提出了相應(yīng)的意見和建議。此研究以江西省吉安市的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的四位英語教師和181名學(xué)生為研究對象,采用了課堂觀察法和問卷調(diào)查法,對這四名老師的課堂片斷進(jìn)行定性與定量的分析,通過計(jì)算問題類型、提問后等待時(shí)間、問題分配、及教師反饋形式的頻率試圖揭示中學(xué)英語教師的課堂提問特點(diǎn)。具體來說本研究試圖揭示展示性問題和參考性問題的頻率以及教師提問后的等待時(shí)間。接著探討英語老師如何分配問題。最后試圖揭示英語老師使用的反饋類型。本研究得出以下結(jié)論:1、英語教師更傾向于提展示性問題,很少提參考性問題。2、教師提問之后給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,但是學(xué)生回答完問題之后老師的等待時(shí)間很短。3、教師提問分布存在兩大特點(diǎn),一是全班一起回答為主,二是學(xué)生自愿普遍。4、教師在學(xué)生回答問題后一般都給予積極反饋,極少給予消極反饋,但積極反饋語過于籠統(tǒng)、機(jī)械。教師很少直接批評學(xué)生,都是引導(dǎo)學(xué)生自我修正。根據(jù)以上研究結(jié)果,本研究提出一些建議。第一,增加參考性問題對于教師來說是很重要的。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的問題;第二,教師不僅要給學(xué)生足夠的時(shí)間去回答問題,同時(shí)在學(xué)生回答問題之后也要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解答案;第三,廣泛關(guān)注學(xué)生,教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生和課堂上的情況采取靈活的提問方式;最后,教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋方式。
[Abstract]:Since 1950s, researchers and teachers have become more and more aware that teachers' questioning plays a very important role in classroom interaction and has a great interest in teachers' classroom questioning. The research shows that effective classroom questioning can cultivate students' critical thinking ability, increase language input and output, and promote language acquisition. It is also one of the important influencing factors in effective classroom. However, the research on this aspect in China started late until the 1990s. Most of the domestic studies focus on the classroom questioning of college English teachers, but there are few studies on the questioning behavior of middle school English teachers. There is less research on classroom questioning of junior English teachers in rural areas. This study describes the current situation of classroom questioning of English teachers in China, especially some findings about classroom questioning behavior of English teachers in rural middle schools. This paper analyzes and studies the characteristics of questions in junior middle school English classroom, such as the types of questions, the waiting time after asking questions, the allocation of questions, and the form of teacher feedback. At the same time, it reveals some problems existing in classroom questioning and puts forward corresponding suggestions and suggestions. In this study, four English teachers and 181 students from a township junior high school in Ji'an, Jiangxi Province, were studied. The classroom observation and questionnaire were used to analyze the classroom fragments of the four teachers qualitatively and quantitatively. By calculating the types of questions, the waiting time after asking questions, the allocation of problems, and the frequency of teacher feedback, this paper attempts to reveal the characteristics of middle school English teachers' classroom questioning. Specifically, this study attempts to reveal the frequency of expressive and referential questions and the waiting time after teachers ask questions. Then it discusses how the English teacher allocates the problem. Finally, it attempts to reveal the feedback types used by English teachers. The findings of this study are as follows: 1. English teachers are more inclined to ask expressive questions and rarely ask referential questions. 2. After teachers ask questions, they give students enough time to think. However, the teacher's waiting time is very short after the students have answered the questions. 3. There are two major characteristics in the distribution of teachers' questions. One is that the whole class answers the questions together, the other is that the students are willing to answer the questions. 4. Teachers generally give positive feedback after students answer questions, and rarely give negative feedback, but positive feedback is too general and mechanical. Teachers seldom criticize students directly, they all lead students to correct themselves. Based on the above research results, this study puts forward some suggestions. First, it is very important for teachers to increase the reference problem. Teachers should design different types of questions according to different teaching tasks and students. Second, teachers should not only give students enough time to answer questions, but also give students enough time to understand the answers after students answer questions. Third, pay more attention to students, teachers should take flexible questioning methods according to different students and classroom situations; finally, teachers should give students timely and effective feedback.
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：2328433