【摘要】：提出問(wèn)題是科學(xué)探究的重要組成部分,在科學(xué)探究的眾多要素中起著關(guān)鍵性作用。在前人研究的基礎(chǔ)上,分別以常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)、生活、科技情境為背景設(shè)計(jì)了4個(gè)常見(jiàn)的物理情境,形成提出問(wèn)題能力測(cè)試問(wèn)卷,問(wèn)卷的評(píng)分采用自行設(shè)計(jì)的提出問(wèn)題能力PTA評(píng)分量表。以濰坊市兩所縣級(jí)高中高一學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究,從而得出高一學(xué)生提出物理問(wèn)題能力的特點(diǎn),研究結(jié)果表明:(1)從整體上看,高一學(xué)生提出物理問(wèn)題能力水平偏低,不利于發(fā)展科學(xué)探究能力的其他水平。(2)多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)情境提出平均1~2個(gè)淺層次相關(guān)的問(wèn)題,具有問(wèn)題意識(shí)但是思維的開(kāi)闊程度不高,甚至部分學(xué)生提不出問(wèn)題。(3)學(xué)生“提出問(wèn)題質(zhì)量”不同二級(jí)指標(biāo)的水平參差不齊。多數(shù)學(xué)生能夠提出與情境關(guān)聯(lián)度較高的物理問(wèn)題,即提出“相關(guān)性”問(wèn)題的能力水平較強(qiáng)。僅有少數(shù)學(xué)生能夠深入挖掘情境內(nèi)涵,從多個(gè)不同的視角提出問(wèn)題,提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,提出深層思考的問(wèn)題。即提出問(wèn)題的“靈活性”“可探究性”和“深刻性”水平較弱。(4)學(xué)生“問(wèn)題表述質(zhì)量”的表現(xiàn)水平較強(qiáng),能夠清晰地表述提出的問(wèn)題并且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。(5)縣級(jí)高中學(xué)生提出物理問(wèn)題能力水平在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在著較為明顯的學(xué)校差異,這與學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。(6)縣級(jí)高中學(xué)生提出物理問(wèn)題能力水平不存在明顯的性別差異。最后,在上述研究基礎(chǔ)上,給出培養(yǎng)學(xué)生提出物理問(wèn)題能力的實(shí)施建議。
[Abstract]:Posing questions is an important part of scientific inquiry and plays a key role in many elements of scientific inquiry. On the basis of previous studies, four common physical situations were designed under the background of common experiment, life, and science and technology, and the questionnaire was formed to test the ability of asking questions. The questionnaire was assessed with the self-designed PTA scale for asking questions. Taking the first year students of two county high schools in Weifang as the research object, the characteristics of the ability of the first grade high school students to put forward the physics questions are obtained. The results show that: (1) from the overall point of view, The ability of the first year students to put forward physics questions is on the low side, which is not conducive to the development of other levels of scientific inquiry ability. (2) most of the students can put forward an average of 1 to 2 shallow related questions according to the situation. There is a problem consciousness, but the open degree of thinking is not high, even some students can not put forward the problem. (3) the level of different secondary indexes of the students "putting forward the question quality" is not uniform. Most students are able to raise physical problems with a high degree of relevance to the situation, that is, the ability to raise "relevance" questions is relatively strong. Only a few students can dig into the connotation of the situation, put forward the questions from different perspectives, put forward the questions with inquiry value, and put forward the questions of deep thinking. That is, the level of "flexibility" inquiring "and" profundity "of raising questions is relatively weak. (4) students' performance level of" problem expression quality "is stronger, Can clearly express the questions raised and the language is concise. (5) there is a significant difference in the ability of the county-level high school students to put forward physics questions, which is different from the students' thinking level. The learning environment is related to learning habits. (6) there is no significant gender difference in the level of students' ability to put forward physics questions. Finally, on the basis of the above research, some suggestions on how to train students' ability to raise physics questions are given.
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.7

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4 記者趙廣U，

本文編號(hào)：2296065