本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高中課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案對(duì)美國(guó)高中課程改革產(chǎn)生了深刻的影響。在高中教育危機(jī)和課程政策轉(zhuǎn)變的背景下，美國(guó)高中課程不斷出現(xiàn)分化，課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)批判思維能力、問(wèn)題解決能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程體系上更加注重現(xiàn)代核心課程和突出多元選修課程，課程管理上更加注重聯(lián)邦、地方和學(xué)校的協(xié)作機(jī)制、靈活多樣的課程安排和形式多樣的成績(jī)檢測(cè)，上海博華國(guó)際高中(, 021-52308153)解析美國(guó)高中課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

　　一、美國(guó)高中課程的分化與課程目標(biāo)的確立

　　2001年，布什總統(tǒng)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(No Child Left Behind，NCLB)法案，該法案要求各州設(shè)定年度進(jìn)步(AYP)目標(biāo)，并把高中畢業(yè)率包含在年度進(jìn)步目標(biāo)，以確保所有高中畢業(yè)生達(dá)到合格水平。

　　2010年7月7日，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在密歇根州卡拉馬祖高級(jí)中學(xué)(Kalamazoo Central High School)畢業(yè)典禮上發(fā)表的演講中指出，高中教育的目標(biāo)是拓展學(xué)術(shù)才能和個(gè)人責(zé)任以勝任大學(xué)教育和職業(yè)生涯。[1]這既是奧巴馬總統(tǒng)提出的建議，實(shí)際上也是美國(guó)高中課程改革一直在著力解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　(一)高中教育目標(biāo)的變革與高中課程的分化

　　在美國(guó)公立學(xué)校發(fā)展初期，公立學(xué)校課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)共同的道德要素。隨著公立中學(xué)數(shù)量的快速增長(zhǎng)，中學(xué)教育目標(biāo)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。面對(duì)中學(xué)不斷拓展的課程領(lǐng)域與大學(xué)入學(xué)要求之間的沖突，1893年，全美教育協(xié)會(huì)下屬的“十人委員會(huì)”發(fā)表了一份報(bào)告試圖提出解決方案。他們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，為4年制中學(xué)制訂了古典課程、科學(xué)課程、現(xiàn)代語(yǔ)言課程和外語(yǔ)課程4組可供選擇的課程。這是美國(guó)歷史上第一套全美統(tǒng)一課程，該課程以學(xué)術(shù)性為核心，具有大學(xué)預(yù)備課程的傾向。

　　1913年，全美教育協(xié)會(huì)成立了中等教育改組委員會(huì)，并在1918年發(fā)表了《中等教育的基本原則》(The Cardinal Principles of Secondary Education)的報(bào)告。該報(bào)告確立了中等教育的七項(xiàng)基本原則：保持身心健康;掌握基本的學(xué)習(xí)技能;成為有效的家庭成員;為就業(yè)做準(zhǔn)備;勝任公民職責(zé);有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間;講究倫理道德。這幾條原則為中學(xué)課程拓展提供了依據(jù)和框架，標(biāo)志著中等教育的課程目標(biāo)從追求大學(xué)預(yù)備轉(zhuǎn)向關(guān)注未來(lái)的公民生活。在該報(bào)告及進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)主持進(jìn)行的“八年研究”的影響下，美國(guó)中學(xué)課程從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程中掙脫出來(lái)。20世紀(jì)20和30年代，大部分公立學(xué)校都增加諸如消費(fèi)、家政、保健、健康等生活性和實(shí)用性課程，并在學(xué)術(shù)性科目中增加了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展新成果的課程。從1922年到1973年，美國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的各種課程從175門(mén)增加到大約2，100門(mén)，高中課程出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，而課程分化的原因則在于教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

　　(二)高中課程目標(biāo)的確立

　　1983年，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試協(xié)會(huì)發(fā)表了《大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備：學(xué)生應(yīng)該知道且能夠去做》(Academic Preparation For College：What Students Need to Know and Be Able to Do，College Entrance Examination Board)綠皮書(shū)，認(rèn)為所有想升入大學(xué)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)享受公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)高等教育的成功。為此，學(xué)生必須接受升入大學(xué)的預(yù)備教育。綠皮書(shū)闡述了所有升入大學(xué)深造者所必要的基礎(chǔ)學(xué)力——即有效地學(xué)習(xí)所有學(xué)科所必要的一般技能，包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)說(shuō)能力、數(shù)學(xué)思維能力、推理能力、探究能力、觀(guān)察能力以及使用電腦的能力。為了有效地發(fā)展這些能力，應(yīng)當(dāng)設(shè)置英語(yǔ)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科。這些基礎(chǔ)學(xué)科為美國(guó)高中教育提供了基本的課程框架和目標(biāo)指向。[2]后來(lái)，卡內(nèi)基教育促進(jìn)委員會(huì)在《高中：關(guān)于美國(guó)中等教育的報(bào)告》(High School：A Report on Secondary Education in America)中提出，高中課程應(yīng)達(dá)到4項(xiàng)基本目標(biāo)：(1)通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，幫助所有學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力、有效溝通的能力;(2)通過(guò)核心課程，幫助所有學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)人類(lèi)文化遺產(chǎn)、認(rèn)識(shí)他們生活其中的相互依賴(lài)的世界;(3)通過(guò)選修課程，為所有學(xué)生參加工作或繼續(xù)接受教育做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)個(gè)性和興趣;(4)通過(guò)學(xué)校和社區(qū)服務(wù)，幫助所有學(xué)生履行社會(huì)和公民義務(wù)。[3]2004年，ACT(American College Testing)經(jīng)過(guò)17個(gè)月的調(diào)查研究發(fā)表了《為了成功的課程》(Course for Success)報(bào)告，對(duì)高中課程改革提出了三點(diǎn)建議：(1)為所有學(xué)生提供嚴(yán)格的以大學(xué)預(yù)備為導(dǎo)向的課程;(2)所有學(xué)生都應(yīng)該享有以大學(xué)為導(dǎo)向課程的高質(zhì)量教師的教學(xué);(3)現(xiàn)行核心課程應(yīng)該重新評(píng)估，以確保學(xué)生具備大學(xué)學(xué)習(xí)和工作所需的技能。[4]

　　2005年，在華盛頓召開(kāi)了由全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NGA)和Achieve公司主辦的全美中學(xué)教育峰會(huì)，來(lái)自各州的州長(zhǎng)、政策制定者和教育家們參加了本次會(huì)議。美國(guó)微軟集團(tuán)創(chuàng)始人比爾·蓋茨在會(huì)上拋出了美國(guó)高中教育已經(jīng)過(guò)時(shí)的觀(guān)點(diǎn)。會(huì)議圍繞提升美國(guó)高中教育展開(kāi)了討論并發(fā)布了《改進(jìn)美國(guó)高中的行動(dòng)議程》報(bào)告，提出了改進(jìn)美國(guó)高中教育的5項(xiàng)議程：第一，通過(guò)修訂學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、升級(jí)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)重建高中學(xué)歷價(jià)值，以勝任大學(xué)學(xué)習(xí)和工作的期望;第二，重新設(shè)計(jì)并提供高水平的知識(shí)和能力的課程;第三，為高中學(xué)生提供杰出的教師和校長(zhǎng);第四，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)進(jìn)步使高中和大學(xué)為學(xué)生未來(lái)的成功擔(dān)起責(zé)任;第五，重塑教育管理制度，促進(jìn)基礎(chǔ)教育與中學(xué)后教育更緊密的聯(lián)系。[5]

　　雖然美國(guó)高中在課程目標(biāo)的規(guī)定上不盡相同，但美國(guó)高中課程改革為推動(dòng)美國(guó)高中課程在課程目標(biāo)方面走向統(tǒng)一傾向起到了重要作用，高中課程改革的努力方向?yàn)楦髦菡n程目標(biāo)的確立提出了基本要求。奧巴馬總統(tǒng)入主白宮后，也提出了基礎(chǔ)教育改革的方案。該方案將改革美國(guó)公立學(xué)校，意圖使所有學(xué)生都能勝任新型的全球化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。他為全美公立學(xué)校提出了“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃(Race to The Top，簡(jiǎn)稱(chēng)RTIT)，主張建立世界一流的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，從而培養(yǎng)學(xué)生批判的思維能力、問(wèn)題解決能力和運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力，使學(xué)生勝任未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯。[6]

　　二、美國(guó)高中課程體系與課程設(shè)置

　　高中課程既要為高等教育的發(fā)展服務(wù)，又要為學(xué)生的就業(yè)和生活做準(zhǔn)備。在這一目標(biāo)下，美國(guó)高中課程設(shè)置分為必修課、選修課和豐富多彩的課外活動(dòng)。

　　(一)確立現(xiàn)代核心課程

　　美國(guó)高中教育一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)學(xué)術(shù)性課程。為解決這一問(wèn)題，20世紀(jì)80年代《國(guó)家處在危急之中：教育改革勢(shì)在必行》法案要求獲得高中文憑的學(xué)生必須學(xué)習(xí)“五項(xiàng)基礎(chǔ)課”：4年的英語(yǔ)、3年的數(shù)學(xué)、3年的科學(xué)、3年的社會(huì)研究、1年半的計(jì)算機(jī)科學(xué)，并把它們作為現(xiàn)代核心課程。1994年《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)5門(mén)核心課程的基礎(chǔ)上，新增加了公民與政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)3門(mén)課程，使核心課程達(dá)到8門(mén)，即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、公民與政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、歷史，并規(guī)定了核心課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，美國(guó)進(jìn)一步完善了高中核心課程：數(shù)學(xué)包括代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)、微積分，設(shè)置4學(xué)分，開(kāi)設(shè)3或4年;英語(yǔ)包括文學(xué)、寫(xiě)作、推理、邏輯和交際，設(shè)置4學(xué)分，開(kāi)設(shè)4年;科學(xué)包括化學(xué)、物理、生物、地球科學(xué)，設(shè)置3學(xué)分，開(kāi)設(shè)3年;社會(huì)研究包括世界歷史和地理、美國(guó)歷史和政府、經(jīng)濟(jì)、公民，設(shè)置4學(xué)分，開(kāi)設(shè)4年。[7]

　　在2010年，由全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(National Governors Association，NGA)以及州教育官員理事會(huì)(Council of Chief State School Officers，CCSSO)聯(lián)合起草的“K-12共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”(K-12 Common Core State Standards)已經(jīng)獲得了全美大部分州的支持，這些州表示愿意將這一標(biāo)準(zhǔn)與本州標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，推進(jìn)全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。[8]這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)目前包含了按照基礎(chǔ)教育年級(jí)排序的(K-12)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩類(lèi)科目，重點(diǎn)是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，為全部學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和?業(yè)做準(zhǔn)備，并且著力改革目前州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)參差不齊的狀況，力圖統(tǒng)一全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)是在確立核心課程之后，對(duì)州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)加強(qiáng)統(tǒng)一性、一致性和高標(biāo)準(zhǔn)的一次嘗試。在該標(biāo)準(zhǔn)的推廣過(guò)程中強(qiáng)調(diào)各州的獨(dú)立性和自愿性，聯(lián)邦政府不參與標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，但是提供靈活的政策法律和長(zhǎng)期的財(cái)政支持。

　　(二)設(shè)置多元選修課程

　　為適應(yīng)學(xué)生的興趣需求及個(gè)性發(fā)展，也為學(xué)生今后的求學(xué)、就業(yè)、生活做好準(zhǔn)備，美國(guó)高中開(kāi)設(shè)了多元的選修課程。各州、各學(xué)區(qū)、各學(xué)校的選修課程可謂五花八門(mén)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，美國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的選修課多達(dá)200多門(mén)。在這些選修課程中，最具特色的是高中與大學(xué)的銜接課程。美國(guó)政府希望越來(lái)越多的中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)接受中學(xué)后教育，并且事實(shí)上每年有68%以上的高中畢業(yè)生選擇升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。[9]以2009～2010學(xué)年美國(guó)馬里蘭州惠特曼高中為例，96%的學(xué)生選擇繼續(xù)中學(xué)后教育。[10]所以，美國(guó)超過(guò)半數(shù)的高中廣泛開(kāi)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)性課程，代表性的有AP課程、IB課程、DE課程。

　　1.AP課程(the Advanced Placement Course)，又稱(chēng)“大學(xué)預(yù)修課程”，發(fā)端于20世紀(jì)50年代，是為高中3、4年級(jí)學(xué)生提供，旨在向?qū)W有余力的高中生提供大學(xué)初級(jí)水平的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以后，AP課程進(jìn)一步發(fā)展，凸顯了美國(guó)教育“追求卓越”的基本精神和加快優(yōu)秀人才培養(yǎng)的努力方向。高中各學(xué)科的AP課程均由6～8名美國(guó)著名大學(xué)教授或有豐富經(jīng)驗(yàn)的高中AP課程任課教師組成的課程編制委員會(huì)負(fù)責(zé)編制。選修AP課程并參加AP課程考試的美國(guó)高中生，更容易被所申請(qǐng)的大學(xué)接收，同時(shí)也可以得到美國(guó)眾多大學(xué)的學(xué)分認(rèn)可和高額獎(jiǎng)學(xué)金，因此AP課程頗受美國(guó)高中生青睞。至2007年，美國(guó)有近60%的高中開(kāi)設(shè)了AP課程，90%以上的高校承認(rèn)AP課程的成績(jī)和學(xué)分。[11]2009年，全美公立高中3，019，361名畢業(yè)生中有798，629名學(xué)生(占總畢業(yè)生人數(shù)的26.5%)參加了AP課程考試。[12]

　　2.IB課程(International Baccalaureate)，也稱(chēng)“國(guó)際大學(xué)預(yù)科證書(shū)課程”，發(fā)端于20世紀(jì)60年代，是國(guó)際學(xué)校的高級(jí)階段和世界聯(lián)合學(xué)院以及其他國(guó)際學(xué)校提供的針對(duì)16～18歲青少年中等教育高級(jí)水平的課程體系，也是世界范圍內(nèi)30多個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)的資格。中學(xué)項(xiàng)目面向6～10年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，文憑項(xiàng)目面向11～12年級(jí)學(xué)生開(kāi)放。IB課程包括理論知識(shí)、創(chuàng)造力與行動(dòng)、研究論文三個(gè)核心領(lǐng)域，包括第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言、個(gè)人和社會(huì)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)、藝術(shù)6門(mén)學(xué)科。IB課程以學(xué)術(shù)性為取向，考試費(fèi)用昂貴，因此受益的多是家庭經(jīng)濟(jì)背景較好的優(yōu)秀學(xué)生。

　　3.DE課程(Dual Enrollment Transition Program)，又稱(chēng)“高中——大學(xué)雙學(xué)分”課程，發(fā)端于20世紀(jì)70年代，是指高中生可以在高中，也可以在大學(xué)或社區(qū)技術(shù)學(xué)院里修習(xí)大學(xué)教學(xué)大綱所要求的課程。其教學(xué)形式主要有三種：一是由大學(xué)或社區(qū)學(xué)院教師為高中學(xué)生授課;二是由高中教師授課，大學(xué)或社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)課程設(shè)置和考核評(píng)價(jià);三是大學(xué)或社區(qū)學(xué)院通過(guò)衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)等電教手段為高中學(xué)生提供遠(yuǎn)程教學(xué)。DE課程通過(guò)讓學(xué)生接觸高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大學(xué)課程，激勵(lì)高中學(xué)生做好迎接大學(xué)學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)。同時(shí)DE課程設(shè)置的豐富多彩的職業(yè)技術(shù)課程提高了高中生的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)了大批同時(shí)具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的人才。

　　三、美國(guó)高中課程的管理體制和運(yùn)行機(jī)制

　　課程的多樣性和選擇性必然帶來(lái)課程實(shí)施的復(fù)雜性，因而必須建立和完善相應(yīng)的課程管理制度和運(yùn)行機(jī)制，從而為高中課程改革的有效實(shí)施提供制度保障、措施保障和運(yùn)行保障。

　　(一)課程管理體制

　　美國(guó)高中課程管理實(shí)行分級(jí)管理體制。(1)國(guó)家指導(dǎo)。美國(guó)聯(lián)邦教育部對(duì)各州的教育主要起號(hào)召和建議的作用，一般不直接插手各州教育事務(wù)。但從20世紀(jì)80年代以來(lái)，聯(lián)邦政府對(duì)教育的重視和管理更加明顯。布什政府《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案為課程實(shí)施確立了有效可行的措施。與以往各屆政府不同，這屆政府創(chuàng)建一種問(wèn)責(zé)文化，建立績(jī)效制度。在責(zé)任和經(jīng)費(fèi)方面加強(qiáng)聯(lián)邦政府和各州的聯(lián)系，實(shí)行聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)與特定業(yè)績(jī)目標(biāo)掛鉤，以提高課程實(shí)施的有效性。(2)地方分權(quán)。美國(guó)各州教育局和教育委員會(huì)享有極大的教育管理權(quán)力，他們制定本州的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)區(qū)和學(xué)校課程制定的主要依據(jù)，此外還制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和必修課程的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，為地方學(xué)區(qū)提供各種必要的資源。(3)學(xué)區(qū)決策。對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)起實(shí)際作用的是學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)擁有極高的自主權(quán)，各學(xué)區(qū)根據(jù)本州的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇不同版本的教材，學(xué)區(qū)組織一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程委員會(huì)依據(jù)州課程標(biāo)準(zhǔn)編制具體課程。(4)學(xué)校實(shí)施。學(xué)校根據(jù)學(xué)區(qū)課程安排及教材選擇進(jìn)行本校的課程設(shè)置。由于美國(guó)中學(xué)采用學(xué)分制，開(kāi)設(shè)選修課的空間較大，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)本校和本地區(qū)的特點(diǎn)向?qū)W區(qū)申請(qǐng)校本課程，這樣學(xué)校在課程安排、教學(xué)方式等方面享有更大的改革空間。美國(guó)課程管理具有明顯的分權(quán)特點(diǎn)，但近30年來(lái)，管理體制也在發(fā)生變化，即由地方分權(quán)和聯(lián)邦指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為聯(lián)邦政府政策主動(dòng)引領(lǐng)和地方相繼跟進(jìn)的協(xié)作機(jī)制。在學(xué)區(qū)和學(xué)校層面也逐漸形成權(quán)利共享、共同決策、民主開(kāi)發(fā)和互動(dòng)合作的新機(jī)制。

　　(二)課程安排制?

　　美國(guó)的高中多為4年制，也有少數(shù)3年制學(xué)校，1學(xué)年的學(xué)期設(shè)置也不同，有2學(xué)期、3學(xué)期、5學(xué)期三種不同方式。除去周六、日及寒暑假和節(jié)假日外，美國(guó)中學(xué)全年的上課時(shí)間平均在180天左右。近年來(lái)，美國(guó)很多中學(xué)在學(xué)期設(shè)置上進(jìn)行改革，實(shí)行“常年開(kāi)學(xué)”(Whole Year Schooling)，不間斷地利用學(xué)校的資源，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，并吸納更多的學(xué)生入學(xué)。“常年開(kāi)學(xué)”主要有兩種形式：一是在1學(xué)年180天的學(xué)習(xí)日里學(xué)生分4部分輪流上課，45個(gè)學(xué)習(xí)日(其間雙休和全國(guó)例行假日不包括在內(nèi))后連續(xù)放假幾天。另一種形式是1學(xué)年225個(gè)學(xué)習(xí)日分5個(gè)學(xué)期，每學(xué)期9個(gè)星期，每學(xué)期之后連續(xù)放假2個(gè)星期。此外，還有兩種形式分別是4學(xué)期制和3學(xué)期制，前者是每學(xué)期12個(gè)星期，后者是每學(xué)期16個(gè)星期，兩者全年學(xué)習(xí)日都達(dá)到240天。為了配合這種多學(xué)期的時(shí)間安排，學(xué)校特意在不同的學(xué)期安排不同程度的多種課程，方便不同能力的學(xué)生自由選擇時(shí)間和課程上課。目前，在全美大約有30%的中學(xué)實(shí)行一種“分塊時(shí)間表”(Blocking Scheduling)，其做法是把1學(xué)習(xí)日劃分為20～30個(gè)模塊，每一個(gè)模塊設(shè)定為20分鐘。每節(jié)課根據(jù)實(shí)際情況靈活安排模塊，一般為3～4個(gè)。這種“分塊時(shí)間表”不僅是把1個(gè)學(xué)習(xí)日里的時(shí)間進(jìn)行分塊而相對(duì)集中，同時(shí)在使用過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容也進(jìn)行相應(yīng)的分塊和集中，分不同的專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)施。

　　(三)選課指導(dǎo)制度

　　高中課程表一般是由學(xué)校教務(wù)管理人員和各學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)的教師共同制定的。學(xué)校的指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)和管理部門(mén)要發(fā)送一本指導(dǎo)手冊(cè)，以幫助學(xué)生選課，制定4年計(jì)劃，合理有序地安排4年的高中學(xué)習(xí)生活。選課的登記表輸入到電腦，其原始登記表交給學(xué)科負(fù)責(zé)老師，經(jīng)由他們匯總信息后決定本學(xué)科領(lǐng)域具體開(kāi)設(shè)的學(xué)科。這樣的工作在每學(xué)期末都要進(jìn)行一次，以保證9～12年級(jí)學(xué)生下一學(xué)期學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的負(fù)責(zé)老師都確定了下一學(xué)期開(kāi)出的課程及相關(guān)的任課教師后，學(xué)校的教務(wù)管理人員最后制成全校的總課程表。輔導(dǎo)老師(Guidance Counselor)是美國(guó)高中學(xué)生選課指導(dǎo)制度的執(zhí)行者。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)校依據(jù)學(xué)生姓氏字母排列，把學(xué)生安排給輔導(dǎo)老師。學(xué)生的行為規(guī)范、選擇課程、課外活動(dòng)、為升大學(xué)做準(zhǔn)備、就業(yè)了解以及與家長(zhǎng)聯(lián)系等，都由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，輔導(dǎo)老師會(huì)舉辦“課程安排”講座，說(shuō)明如何依據(jù)升學(xué)目標(biāo)選修課程，說(shuō)明高中畢業(yè)應(yīng)選修的課程及學(xué)分以及各高校招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn);進(jìn)入10年級(jí)，輔導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生作“如何準(zhǔn)備考試”講座;進(jìn)入11年級(jí)，輔導(dǎo)老師再對(duì)學(xué)生作“大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備”講座。

　　(四)課程成績(jī)測(cè)驗(yàn)制度

　　在教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)之后，美國(guó)各州都相繼建立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和框架�！恫蛔屢粋�(gè)孩子掉隊(duì)》法案的頒布，以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校和課程質(zhì)量成為新的理念。在這樣的背景下，美國(guó)各州開(kāi)始了以州級(jí)統(tǒng)考、州內(nèi)測(cè)驗(yàn)和ACT、SAT等各種測(cè)試項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)高中課程的潮流。

　　1.全國(guó)測(cè)驗(yàn)。一是聯(lián)邦舉行的“全國(guó)教育進(jìn)步普查”(The National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP)，以了解各州與學(xué)區(qū)學(xué)生的成績(jī)及其變化。從2001年開(kāi)始，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》要求NAEP每?jī)赡隃y(cè)試4年級(jí)和8年級(jí)的語(yǔ)文及數(shù)學(xué)，NAEP也抽測(cè)12年級(jí)。NAEP的考試是抽樣進(jìn)行的，并不是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)或每個(gè)學(xué)生都要參加。凡是得到聯(lián)邦對(duì)落后地區(qū)資助的州和學(xué)區(qū)都必須參加這項(xiàng)普查。二是全美教育研究和統(tǒng)計(jì)中心、全美教育進(jìn)展評(píng)估小組、全美教育標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)委員會(huì)以及卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)等官方和非官方團(tuán)體與組織定期或不定期地對(duì)全國(guó)中學(xué)教育進(jìn)行綜合調(diào)查和質(zhì)量評(píng)估，合格者可以繼續(xù)得到不同渠道的資金支持，幾次綜合評(píng)估為不合格者將被定為“失敗學(xué)校”(Failing School)，不能再享有資助，有的還會(huì)被關(guān)閉或重組。

　　2.州級(jí)考試。從2002年起，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求各州制訂具體的統(tǒng)考計(jì)劃。美國(guó)教育部給予州政府一定的靈活性，各州在制訂統(tǒng)考計(jì)劃時(shí)可以自選考試種類(lèi)，自定細(xì)則，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一般每個(gè)州都會(huì)測(cè)試，部分州還測(cè)試歷史和科學(xué)。州級(jí)考試是一種與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的考試，因?yàn)樵诰幹拼祟?lèi)考試時(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)考試在理論上應(yīng)該能夠考察學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

　　3.畢業(yè)考試。不是所有州都實(shí)行高中畢業(yè)考試，許多州是以修夠?qū)W分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求各州高中畢業(yè)百分率達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，于是，，許多州紛紛開(kāi)始計(jì)劃實(shí)行高中畢業(yè)考試。畢業(yè)考試也是州級(jí)考試的一種類(lèi)型。這種考試可以用現(xiàn)成的商業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，也可以用州編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)這種考試是在10年級(jí)開(kāi)始舉行，以留給學(xué)生充足的補(bǔ)考時(shí)間，考試科目各州不同，如俄亥俄州將寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)和社會(huì)研究5門(mén)課程作為畢業(yè)考試的內(nèi)容。

　　4.SAT和ACT考試。美國(guó)沒(méi)有國(guó)家高等學(xué)校入學(xué)考試，各種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試是由獲得承認(rèn)的民間機(jī)構(gòu)組織的。目前，主要的入學(xué)考試有兩種，一是民間教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)(Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱(chēng)ETS)承辦的學(xué)術(shù)性向考試(Scholastic Assessment Test，簡(jiǎn)稱(chēng)SAT)。美國(guó)現(xiàn)有850多所高等學(xué)校和300多個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金主辦單位要求參加這項(xiàng)考試，每年報(bào)名考試人數(shù)為200萬(wàn)人左右。SAT考試類(lèi)型多樣，主要包括PSAT、SAT1、SAT2等。ACT考試(American College Testing)是美國(guó)學(xué)考另外一種標(biāo)準(zhǔn)化考試�？荚嚢�4種學(xué)科領(lǐng)域：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)。

　　上海博華教育開(kāi)設(shè)的中美雙國(guó)際高中項(xiàng)目，備受考生家長(zhǎng)追捧。目前學(xué)校的自主考試和考試報(bào)名工作已經(jīng)開(kāi)始，要參加考試的學(xué)生可以到學(xué)校招生辦或者撥打我校的招生咨詢(xún)電話(huà)021-52308152 52308153，和網(wǎng)上在線(xiàn)進(jìn)行報(bào)名!報(bào)名后，學(xué)校會(huì)通知學(xué)生考試時(shí)間。也歡迎同學(xué)查看我們的網(wǎng)站,相信更多的同學(xué)能夠在國(guó)際高中的課程當(dāng)中獲得成功。

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高中課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。