【摘要】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,日益引起教育界的普遍關(guān)注。在眾多的動(dòng)機(jī)理論中,ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式被認(rèn)為是最系統(tǒng)、且易于操作的理論,其有效性得到了國內(nèi)外大量教育實(shí)踐的證實(shí)和檢驗(yàn)。該模式的提出者Keller教授認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四類,即:注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction),取四個(gè)英文單詞的首字母,簡稱為ARCS動(dòng)機(jī)模式。該模式認(rèn)為教學(xué)過程首先必須引起學(xué)生的注意,并與學(xué)生的需要和已有知識(shí)建立聯(lián)系,且在整個(gè)教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立自信心,從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到自我滿足感。通過文獻(xiàn)閱讀,在整理分析了 ARCS動(dòng)機(jī)模式的相關(guān)研究之后,確定了本研究的研究思路和方法。首先,以ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略為基礎(chǔ),結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),構(gòu)建了適合中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的編碼系統(tǒng)。其次,選擇了 20節(jié)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課為研究對(duì)象,對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了編碼、統(tǒng)計(jì)和分析。最后,結(jié)合具體的教學(xué)案例對(duì)每一個(gè)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的使用特征進(jìn)行了逐一地分析。從而歸納總結(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中教師是如何使用動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略來激發(fā)和維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,以期為化學(xué)課堂教學(xué)提出一些有價(jià)值的建議,供廣大化學(xué)教師參考和借鑒。通過上述研究,本文認(rèn)為,ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式適用于化學(xué)課堂教學(xué)。盡管沒有經(jīng)過ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練,但在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中,教師們使用了大量符合該模式的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略,其中使用最多的策略有:“具體化”、“質(zhì)疑”、“變化”、“參與”、“經(jīng)驗(yàn)”、“積極結(jié)果”。并且,在教學(xué)過程中,四種動(dòng)機(jī)指向的策略并不是孤立的,單獨(dú)地被使用,而是相互配合、交叉使用,從而有效地激發(fā)和維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以具體案例分析為支撐,本研究認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,教師可以采用以下策略來激發(fā)和維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):第一,采用多樣化的手段,引起并維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意;第二,使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第三,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心;第四,強(qiáng)化個(gè)人努力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得滿足感。
[Abstract]:As a non-intellectual factor, the influence of learning motivation on students' learning has attracted more and more attention. Among the many motivational theories, ARCS motivation design pattern is considered to be the most systematic and easy to operate theory, and its validity has been verified and verified by a large number of educational practices at home and abroad. Professor Keller, the author of this model, believes that there are four main factors that affect students' learning motivation, that is, to pay attention to (Attention), related to (Relevance), self-confidence, (Confidence), satisfaction, (Satisfaction), takes the initials of four English words, which is referred to as ARCS motivation model. The model holds that the teaching process must first attract students' attention and establish a relationship with students' needs and existing knowledge, and help students establish self-confidence in the whole teaching process so as to achieve self-satisfaction in learning activities. After analyzing the relevant research of ARCS motivation model through literature reading, the research ideas and methods of this study are determined. Firstly, based on the motivation strategy of ARCS and the characteristics of chemistry teaching, a coding system suitable for middle school chemistry classroom teaching is constructed. Secondly, 20 high school chemistry high-quality courses are chosen as the research object, and the classroom teaching record is coded, counted and analyzed. Finally, the characteristics of each motivation strategy are analyzed one by one with specific teaching cases. Therefore, this paper sums up how teachers use motivational strategies to stimulate and maintain students' chemistry learning motivation in the teaching of high quality courses, in order to put forward some valuable suggestions for chemistry classroom teaching, for the majority of chemistry teachers to refer to and use for reference. Through the above research, this paper thinks that ARCS motivation design model is suitable for chemistry classroom teaching. Although there is no systematic training in ARCS motivation design, teachers use a large number of motivational incentive strategies that conform to this model in high quality teaching. The most used strategies are: "concretization", "query", "change". "participation," experience, "positive results." Moreover, in the process of teaching, the four strategies of motivation direction are not isolated and used alone, but cooperate with each other and cross use each other, so as to stimulate and maintain students' chemistry learning motivation effectively. Supported by specific case studies, this study holds that in classroom teaching, teachers can use the following strategies to stimulate and maintain students' chemistry learning motivation: first, adopt a variety of means. To arouse and maintain students' attention to learning activities; second, to make learning activities relevant to students in order to stimulate students' learning motivation; third, to help students build self-confidence in learning chemistry; fourth, to strengthen individual efforts, Give students a sense of satisfaction with their learning activities.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.8

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本文編號(hào)：2251396