【摘要】：人類的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步呼吁著基礎(chǔ)教育課程的改革。我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,著力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法注重學(xué)生能力的培養(yǎng),符合素質(zhì)教育要求,在現(xiàn)代職業(yè)教育和成人教育得到大力地推廣和應(yīng)用。但由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法存在難度大、知識(shí)負(fù)荷重、實(shí)施周期長(zhǎng)、教學(xué)效果滯后的問題,因此,它在基礎(chǔ)教育常規(guī)課堂教學(xué)的發(fā)展滯后。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的“職業(yè)性”的特色和微課的“微”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。本文以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和微課理論為基礎(chǔ),結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐,在設(shè)計(jì)并完善微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,選取江西省南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)班采用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)形式,探究微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用自編問卷和測(cè)試題分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、合作能力、生物學(xué)信息素養(yǎng)、自我管理能力、語言表達(dá)能力、生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,再應(yīng)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,比較二者在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的均值差異性。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行分層QQ訪談,驗(yàn)證教學(xué)效果,反思教學(xué)過程中存在的問題。結(jié)果表明:(1)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)效果顯著。(2)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)生的合作能力效果顯著。(3)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)信息素養(yǎng)有一定效果。(4)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)生的自我管理能力效果不明顯。(5)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力效果不明顯。(6)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有一定效果。上述結(jié)果對(duì)深化我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革、進(jìn)一步完善微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論都有重要的參考意義。
[Abstract]:Human development and social progress call for the reform of basic education curriculum. The curriculum reform of basic education in China in the new century advocates to change the traditional teaching mode and to build a new curriculum system of basic education that meets the requirements of quality-oriented education. The project learning method pays attention to the cultivation of students' ability and meets the requirement of quality education. It is popularized and applied in modern vocational education and adult education. However, due to the difficulty of project learning, heavy knowledge load, long implementation period and lagged teaching effect, it lags behind in the development of conventional classroom teaching in basic education. Micro-project learning method is a new teaching mode which combines the "professional" characteristics of the project learning method with the "micro" teaching mode of micro-class. On the basis of project learning method and micro-course theory, combined with a large number of teaching practices, this paper selects two parallel classes of Nanchang Experimental Middle School in Jiangxi Province to carry out teaching experiments on the basis of designing and perfecting the teaching mode of micro-project learning method. The traditional teaching method is adopted in the control class and the microproject learning method and the traditional teaching method are used in the experimental class to explore the application effect of the microproject learning method in the biology teaching of middle school. Through a 3-month teaching experiment, the students' biological academic achievement, cooperation ability, biological information literacy, self-management ability, language expression ability, and biological learning attitude were measured by using self-made questionnaire and test questions, respectively. Then we use SPSS18.0 to analyze and process the data, and compare the differences of knowledge, ability, affective attitude and values between them. According to the results of data analysis, the students of the experimental class were randomly selected for QQ interviews to verify the teaching effect and reflect on the problems in the teaching process. The results show that: (1) Microproject learning method has remarkable effect on improving students' biological academic achievement. (2) Microproject learning method has remarkable effect on improving students' cooperative ability. (3) Microproject learning method can improve students' biological information literacy. (4) the effect of microproject learning on improving students' self-management ability is not obvious. (5) the effect of micro-project learning method on improving students' language expression ability is not obvious. (6) Micro-project learning method can improve students' biology study. Attitude has a certain effect. The above results are of great significance for deepening the reform of biology teaching in middle schools and improving the theory of microproject learning method.
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.91

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本文編號(hào)：2222331