【摘要】：知識問題是人類文明不斷前行和發(fā)展所必須直面的重要一維,指導著人類思想和行為。在語文課程與教學中,語文知識自然也將一直成為語文課程研究的重心。然而現(xiàn)今國內語文知識教學所面臨的尷尬境地,始終要求語文教育界對語文知識性質和類別的復雜內容進行分析,從而在一定程度上緩解語文知識教學的無序教學、低效教學的壓力,幫助我們走出語文知識教學的混沌狀態(tài)。本文主要由五部分組成。引言與文獻綜述,對知識問題研究材料進行總結和闡釋,并提出本論文的核心即幾何思維指導語文知識教學;第一章結合具體的教學案例審視語文知識體系下的點、線、面、體四個維度的語文知識形態(tài)的分類。語文知識教學的幾何思維主要是從知識結構和認知心理層面出發(fā),依照幾何學的點、線、面、體將知識劃分為基本知識點、類別知識線、板塊知識面和交際知識體四種形態(tài)層面�；局R點主要表現(xiàn)為在具體教學情境下,具有核心意義的作為某一特定事實結論的概念或集合,類別知識線則是在現(xiàn)實或觀念下對特定事實在性質、內容、意義等方面形成一致的邏輯次序關系的概念或集合,板塊知識面是對不同的抽象化和概念化的知識類別的統(tǒng)合概念或集合,而交際知識體則是作為特定事實結論的原因和創(chuàng)造或更好地創(chuàng)造這一事實的過程的概念和集合。第二章以靜態(tài)和動態(tài)的知識存在方式對點、線、面、體知識進行統(tǒng)合,并分析其各自特征價值。對語文知識體系下的知識形態(tài)進行幾何分類的情況下,我們又能相應地根據(jù)其各自的本質將四類形態(tài)規(guī)整為靜態(tài)的語文“點線面知識”和動態(tài)的語文“體知識”兩種存在方式。具體說來,基本知識點、類別知識線、板塊知識面知識各自的核心本質相對來說是一致的,呈現(xiàn)意義客觀、形態(tài)固化和內容抽象的特點,也正因為這些特點,使其更易成為認知能力形成的基礎,教師能在整個教學過程中以此作為一個抓手展開教學目標定位和教學環(huán)節(jié)的設計,同時也是作為一種生活認知標準和評價標準。交際知識體和前面三種知識形態(tài)則完全呈現(xiàn)出不同的特征,因其動態(tài)過程將其稱為動態(tài)的語文“體知識”,相對而言表現(xiàn)為意義主觀、形態(tài)開放和內容具象等特點,而這些是人類認知能力發(fā)展階段所必需的鞏固和提升準備,也是主體精神不斷向外的多角度發(fā)展的條件,同時對體知識的認知也是個人思維方式轉變的關鍵。第三章即依照對語文知識的靜態(tài)“點線面知識”和動態(tài)“體知識”的劃分而具體展開的知識教學策略的探討。語文學科知識在靜態(tài)“點線面知識”和動態(tài)“體知識”的層次分析和意識并未得到教師的認可和執(zhí)行,所以首先要從思想上對四種層面知識的地位進行有效的廓清,隨即針對靜態(tài)的語文“點線面知識”提出在專門的語文知識教學、在伴隨的語文能力訓練和在日常的語文復習階段三個不同的教學環(huán)境下的具體操作方案,針對動態(tài)的語文“體知識”則從語文教學、語文訓練和語文生活三個層次提出提煉和歸納、使用與感悟、體驗與內化“體知識”的手段。最后一部分是結語,對本論文的基本觀點進行總結和說明,同時也認可對于語文知識進行分類的困難和必要性。盡管其中存在不少瑕疵,但是期望對語文知識分類和教學的探索能夠更好、更全面地呈現(xiàn)語文知識問題,并盡早走上語文知識教學的科學化道路。
[Abstract]:The problem of knowledge is an important dimension that the human civilization must continue to advance and develop. It guides the human thought and behavior. In the course and teaching of Chinese language, Chinese knowledge will naturally become the focus of the study of Chinese language course. However, the embarrassing situation of the Chinese language knowledge teaching at present is always required by the Chinese educational circles to the Chinese language. The analysis of the complex content of the nature and category of knowledge, to some extent alleviating the disordered teaching of Chinese knowledge teaching and the pressure of inefficient teaching, helps us get out of the chaotic state of Chinese knowledge teaching. This article is composed of five parts. The introduction and literature review are summarized and explained, and the research materials of knowledge and knowledge are summarized and explained. The core of this paper is to guide the teaching of Chinese knowledge with geometric thinking. The first chapter examines the classification of Chinese knowledge form in the four dimensions of the language knowledge system based on the specific teaching cases. The geometric thinking of the teaching of Chinese knowledge is mainly based on the knowledge structure and recognition psychology, according to the point, line and surface of geometry. The body divides knowledge into four aspects: basic knowledge point, category knowledge line, plate knowledge surface and communicative knowledge body. The basic knowledge points are mainly manifested in the core meaning as the concept or set of a particular fact conclusion under the specific teaching situation, and the category knowledge line is in the reality or concept to the specific facts. The concept or set of a consistent logical order relationship is formed in terms of content, meaning, etc. the plate knowledge surface is a unified concept or set of different abstract and conceptualized knowledge categories, while the communicative knowledge body is the concept and set of the process of creating or creating this fact as a specific fact conclusion and the creation or better creation of the fact. We combine the point, line, surface, and body knowledge in the way of static and dynamic knowledge, and analyze the value of their respective characteristics. Under the condition of geometric classification of the knowledge form under the Chinese knowledge system, we can adjust the four forms to the static language "point line face knowledge" and dynamic language according to their respective essence. There are two ways of existence of "body knowledge". In particular, the basic knowledge points, category knowledge lines, and the core nature of the plate knowledge face are relatively consistent, showing the characteristics of meaning objective, form solidification and content abstraction, and because of these characteristics, it makes it easier to form the basis of cognitive ability, and teachers can teach in the whole. In the course of learning, it is used as a grasping hand to carry out the teaching goal orientation and the design of the teaching link. At the same time, it is also a standard of life cognition and evaluation. The communicative knowledge body and the first three kinds of knowledge form have different characteristics. Because of their dynamic process, it is called the dynamic language "body knowledge", which is relative expression. In terms of meaning subjective, form opening and content representation, these are the necessary consolidation and promotion for the development stage of human cognitive ability. It is also the condition of the multi angle development of the subject spirit. At the same time, the cognition of body knowledge is also the key to the transformation of the individual thinking mode. The third chapter is based on the static state of Chinese knowledge. The analysis and Realization of the level analysis and consciousness of the Chinese subject knowledge in the static "point line surface knowledge" and the dynamic "body knowledge" have not been recognized and implemented by the teachers, so the status of the four levels of knowledge should be effective in the first place. And then, in view of the static language "point and line knowledge", we put forward the specific language knowledge teaching in the special language knowledge teaching, in the accompanying language ability training and in the daily language review stage three different teaching environment specific operation plan, in view of the dynamic language "body knowledge" from the language teaching, Chinese training and Chinese life three. The final part is the conclusion, the conclusion and the explanation of the basic views of this paper, and the difficulties and necessity of the classification of Chinese knowledge. Although there are few flaws in it, we expect to classify and teach Chinese knowledge. The exploration can give a better and more comprehensive presentation of the Chinese knowledge problem and embark on the scientific way of teaching Chinese knowledge as early as possible.
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3

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本文編號：2168623