【摘要】：目前,很多學(xué)生只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),不關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值,學(xué)習(xí)中缺少獨(dú)立思考和主動(dòng)反思,在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入了大量精力,但效果卻不盡如人意,其中有很大一部分原因是學(xué)生不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,所以才會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象�？梢�,反思性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要,是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在研讀了大量與數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用問卷調(diào)查和課堂觀察的方法對(duì)高中生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思意識(shí)薄弱、反思習(xí)慣不好、反思能力不強(qiáng),主要有學(xué)生個(gè)人和教師兩方面的原因:學(xué)生的自我約束力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式;教師自身的反思能力和采用的教學(xué)方式。由此,筆者分別從課前、課堂、課后三個(gè)方面提出引導(dǎo)高中生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的方法:課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自我反思,增強(qiáng)反思意識(shí);課堂中通過概念、定理公式和習(xí)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣;課后在作業(yè)、測(cè)試、復(fù)習(xí)、合作交流和數(shù)學(xué)日記中提高反思能力。在理論方法的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)和分析,增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí),提高反思能力,培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
[Abstract]:At present, many students only study for scores, do not pay attention to the value of the learning process, lack of independent thinking and active reflection in learning. In high school mathematics learning, we often find that students have invested a lot of energy. But the effect is not satisfactory, there is a large part of the reason is that students will not reflect on learning, so there will be a phenomenon of half the effort. It can be seen that reflective learning is particularly important in senior high school mathematics learning and is an indispensable key link in students' learning. On the basis of reading a large number of documents related to mathematical reflective learning, the author investigates and studies the current situation of high school students' mathematics reflective learning by means of questionnaire and classroom observation. It is found that high school students have weak reflective consciousness, bad reflective habits and weak reflective ability in mathematics learning. There are two main reasons: students' self-restraint, learning attitude and learning style; Teachers' reflective ability and teaching methods. Therefore, the author puts forward the methods of guiding high school students' mathematical reflective learning from three aspects: leading students to reflect themselves, strengthening their consciousness of reflection, and adopting concepts in class. The teaching of theorem formulas and exercises leads students to develop good reflective habits, and improve their reflective ability in homework, test, review, cooperative communication and mathematical diary after class. Under the guidance of theory and method, the case design and analysis of classroom teaching can enhance the students' reflective consciousness, improve their reflective ability, cultivate good reflective habits, realize the change of learning style, and then learn to learn independently.
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：2164417