【摘要】：書面糾正性反饋一直是二語寫作和二語習(xí)得研究領(lǐng)域的重要課題,但關(guān)于“書面糾正性反饋是否有效”、“哪種反饋方式更有效”的結(jié)論尚未達(dá)成一致。其中,部分實(shí)證研究已表明書面糾正性反饋有助于語法準(zhǔn)確性的提高,然而研究的重點(diǎn)僅局限于幾個簡單的語法項(xiàng)目,極少涉及復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在綜合借鑒了前人研究的基礎(chǔ)上,本研究選取定語從句作為目標(biāo)結(jié)構(gòu),并結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體因素(語言分析能力),探討直接書面反饋與元語言書面反饋對中學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)的影響,具體研究問題如下:(1)直接反饋和元語言書面反饋對于英語定語從句的學(xué)習(xí)有何影響?(2)直接反饋和元語言書面反饋的效果能否得到保持?若能得到保持,哪種反饋方式的效果較好?(3)語言分析能力在多大程度上調(diào)節(jié)書面糾正性反饋的效果?本研究受試為山東某中學(xué)的90名高二學(xué)生,分成目標(biāo)結(jié)構(gòu)掌握情況大致相同的三組:直接反饋組(30人)、元語言書面反饋組(30人)和控制組(30人)。直接反饋組:僅指明錯誤并予以改正;元語言書面反饋組:指明錯誤并提供正確形式與元語言解釋,如語法規(guī)則和范例。本研究采用“前測—干預(yù)階段—即時(shí)后測—延時(shí)后測”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),前兩組接受六次測試、三次反饋處理,而控制組只完成六次測試即可,共歷時(shí)兩個月。所有受試的試卷經(jīng)嚴(yán)格評判后,采用SPSS 20.0軟件對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:(1)在即時(shí)后測和延時(shí)后測中,實(shí)驗(yàn)組的成績均優(yōu)于控制組,而元語言書面反饋組的成績又優(yōu)于直接反饋組。書面糾正性反饋對定語從句的學(xué)習(xí)有積極作用,且元語言書面反饋效果最佳。(2)從前測到即時(shí)后測再到延時(shí)后測,控制組幾乎無進(jìn)步,直接反饋組和元語言書面反饋組均有進(jìn)步,而后者的進(jìn)步性較為顯著。這說明書面糾正性反饋的效果能得到較好地保持。就反饋的短期效果和長期效果而言,元語言書面反饋比直接反饋更具優(yōu)勢。(3)語言分析能力對書面糾正性反饋的效果存在一定的調(diào)節(jié)作用,語言分析能力與元語言書面反饋效果的相關(guān)程度高于其與直接反饋效果的相關(guān)程度,即高語言分析能力者在接受元語言書面反饋后進(jìn)步顯著。書面糾正性反饋有助于語法準(zhǔn)確性的提高,對英語教學(xué)具有一定的啟示。在實(shí)際的語法教學(xué)中,教師要充分利用書面糾正性反饋來促進(jìn)教學(xué)。在給予書面糾正性反饋時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異性和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。此外,教師還要鼓勵學(xué)生接受反饋后應(yīng)及時(shí)地修正和練習(xí),進(jìn)而促進(jìn)知識的內(nèi)化與鞏固。
[Abstract]:Written corrective feedback has always been an important topic in the field of second language writing and second language acquisition, but there is no agreement on whether written corrective feedback is effective or not and which form of feedback is more effective. Some empirical studies have shown that written corrective feedback contributes to the improvement of grammatical accuracy, however, the focus of the study is limited to a few simple grammatical items, and rarely involves complex structures. On the basis of the previous studies, this study selects attributive clauses as the target structure. Combined with learners' individual factors (language analysis ability), this paper explores the effects of direct written feedback and meta-linguistic written feedback on the learning of attributive clauses of middle school students. The specific research questions are as follows: (1) how do direct feedback and meta written feedback affect the learning of English attributive clauses? (2) can the effect of direct feedback and meta written feedback be maintained? If it can be maintained, what kind of feedback is more effective? (3) to what extent does the ability of language analysis adjust the effect of written corrective feedback? In this study, 90 senior middle school students were divided into three groups: direct feedback group (30 students), meta-language written feedback group (30 students) and control group (30 students). Direct feedback group: only identify errors and correct them; meta-language written feedback group: indicate errors and provide correct forms and meta-language explanations such as grammatical rules and examples. In this study, the experimental design of "pre-test, intervention stage, instant post-test and delayed post-test" was adopted. The first two groups received six tests and three times of feedback, while the control group only completed six tests, which lasted for two months. After strict evaluation, the test results were analyzed by SPSS 20.0 software. The conclusions are as follows: (1) in the instant post-test and delayed post-test, the results of the experimental group are better than those of the control group. The meta-language written feedback group is superior to the direct feedback group. Written corrective feedback has a positive effect on the learning of attributive clauses, and the metalanguage written feedback is the best. (2) the control group has almost no progress, while the direct feedback group and the meta-language written feedback group have made progress. The latter is more strikingly progressive. This shows that the effect of written corrective feedback can be maintained. In terms of the short-term and long-term effects of feedback, metalanguage written feedback has more advantages than direct feedback. (3) language analysis ability has a certain regulatory effect on the effect of written corrective feedback. The degree of correlation between language analysis ability and metalanguage written feedback effect is higher than that between language analysis ability and direct feedback effect. Written corrective feedback is helpful to improve grammatical accuracy and has some implications for English teaching. In practical grammar teaching, teachers should make full use of written corrective feedback to promote teaching. When giving written corrective feedback, teachers should pay attention to the individual differences of learners and the characteristics of goal structure. In addition, teachers should encourage students to revise and practice timely after receiving feedback to promote the internalization and consolidation of knowledge.
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：2133734