本文關(guān)鍵詞：高中階段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

理論前沿 2 0 1 4年第1 1期

特殊教育高中階段“普職融通"實(shí)現(xiàn)路徑的研究 連 【摘

婷

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽 1 1 0 0 3 4 )

要】本文界定了特殊教育高中階段“普職融通”的概念，論述了特殊教育高中階段“普職融通”實(shí)施的必要性。

【關(guān)鍵詞】高中階段；普職融通；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G 6 3 9 . 2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

為貫徹黨中央十八大提出“支持特殊教育”精神，國務(wù)院辦公廳于2 0 1 4年1月2 0日轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部門頒布的《特殊教育提升計(jì)劃 ( 2 0 1 4 -2 0 1 6年)》,并明確指出：“初步建立布局合理、 學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。”然而，我國高中階段的特殊教育仍存在普通教育和職業(yè)教育分離的弊端 .無法適應(yīng)“普職融通”的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，亟需在“普職融通”方面做出相應(yīng)的改善。因此，有必要對(duì)我國高中階段的特殊教育“普職融通”實(shí)施路徑進(jìn)行研究，，以配合我國特殊教育體系的構(gòu)建。 特殊教育高中階段普職融通的概念界定普職融通是指普通教育與職業(yè)教育之間相互溝通相互融合。既不是“普職溝通”也不是“普職融合”,而是一種“職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化”的“立交橋”式的教育方式。它使普通教育與職業(yè)教育相互融合為一個(gè)整體，并且可以相互溝通往來。 其普職融通主要有三種類型： 類型一：普職校際問融通是指普通教育與職業(yè)教育間可以雙向溝通。學(xué)生既可以從普通教育渠道轉(zhuǎn)向職業(yè)教育渠道學(xué)習(xí)。 也可以從職業(yè)教育渠道轉(zhuǎn)向普通教育渠道學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教育中，職業(yè)教育學(xué)生往往由于文化課方面的原因，不易轉(zhuǎn)到普通教育中來，使這種溝通往往變?yōu)槠胀ń逃龑?duì)職業(yè)教育間的單向溝通。目前，我國特殊教育高中階段的普通教育與中等特殊教育職業(yè)學(xué)校之間，就是這種意義上的單向溝通，缺乏職業(yè)教育向普通教育的溝通。 類型二：普職校內(nèi)融通是在實(shí)施普通教育和職業(yè)教育階段基礎(chǔ)上，進(jìn)行普通教育或職業(yè)教育的分流。目的是延遲學(xué)生在普通教育和職業(yè)教育的分流時(shí)間，避免學(xué)生過早分流的弊端。在特殊教育高中階段的發(fā)展過程中，多數(shù)因分流選擇職業(yè)教育的學(xué)生多由于學(xué)術(shù)文化知識(shí)的限制，較難轉(zhuǎn)入普通教育路徑學(xué)習(xí)類

型三：普職融通一體。這是指在整個(gè)特殊教育高中階段 .將普通教育與職業(yè)教育的內(nèi)容融合在一起，學(xué)生均接受普職兩類教育知識(shí)，學(xué)校不依據(jù)高中階段普職教育過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流。 二、我國特殊教育高中階段實(shí)施普職融通的必要性根據(jù)教育部以及中國殘疾人聯(lián)合公布的相關(guān)數(shù)據(jù) .對(duì)我國特殊教育高中階段教育情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下： 表1 2 0 0 9 - 2 0 1 2特殊高中階段畢業(yè)生人數(shù) 一

【文章編號(hào)】 1 0 0 7— 4 2 4 4 ( 2 0 1 4 ) 1 1— 0 4 4— 1 加，升學(xué)需求逐年增加；并且我國殘人高等學(xué)校數(shù)量也逐年增加，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國殘疾人高校數(shù)已有原來的9所增加至 2 2所，增至原來的2 . 4 _ 4倍。同時(shí)，特殊教育高中階段畢業(yè)生人數(shù)與殘疾人高等教育學(xué)校數(shù)量的增加；另一方面，殘疾畢業(yè)生高等教育毛入學(xué)率逐年下降，其中折射出我國特殊教育高中階段畢業(yè)生升學(xué)不暢的問題。究其原因，則是由于我國特殊教育高中階段 教育模式單一，沒有實(shí)現(xiàn)“普職融通”式的“立交橋”式教育模式所致。其模式單一主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 第一，目前我國特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校兩種。我國殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學(xué)院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業(yè)生和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。普通高校主要招收符合國家相關(guān)規(guī)定范圍內(nèi)。達(dá)到文化課錄取分?jǐn)?shù)線的殘疾畢業(yè)生，對(duì)于文化課分?jǐn)?shù)要求較高，國家雖參照規(guī)定，在分?jǐn)?shù)上酌情給予照顧，但整體上與健全學(xué)生分?jǐn)?shù)基本一致。特殊教育普通高中畢業(yè)生，由于自身生理和心理方面的缺陷 .在文化課方面很難達(dá)與健全學(xué)生競爭達(dá)到分?jǐn)?shù)線要求，從而加大了特殊教育高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的難度，導(dǎo)致特殊教育高中畢業(yè)生升學(xué)不暢。 第二，我國特殊教育高中階段的中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向，很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在文化課知識(shí)方面深度不夠，不具有升入普通高校應(yīng)具備的文化課知識(shí)，達(dá)不到普通高校文化課錄取分?jǐn)?shù)線，因分?jǐn)?shù)原因而無法順利升人普通高校。 第三，我國特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設(shè)置上通常以升學(xué)為目的，重視文化課教育，輕視職業(yè)

教育， 雖開設(shè)置職業(yè)課程卻大多流于形式，卻進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，卻很少形成一定的職業(yè)能力和知識(shí)，使部分因升入普通高校無望。而想升入特殊教育學(xué)院進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，無法通過特殊教育學(xué)院的職業(yè)考試，而高等教育徘徊在高校的大門之外。 從以上分析來看，十分有必要改革我國現(xiàn)階段特殊教育高中階段的教育模式，使接受特殊教育高中階段的普高中畢業(yè)生和特殊教育中等學(xué)校畢業(yè)生，具有同樣的接受普通高等教育和高等職業(yè)教育的權(quán)利，構(gòu)建特殊教育高中階段學(xué)生順暢的升學(xué)渠道，建立“立交橋”式渠道多元的“普職融通”教育模式，以推進(jìn)我國特殊教育體系建設(shè)與完善。

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表2 2 0 0 9 - 2 0 1 2特殊高中階段畢業(yè)生錄取人數(shù)

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作者簡介：連婷( 1 9 8 3一 ),女，黑龍江牡丹江人，沈陽師范大 從上表可知，一方面特殊教育高中階段畢業(yè)生人數(shù)逐年增

學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：特殊教育職業(yè)教育。

  本文關(guān)鍵詞：高中階段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。