本文選題：合作學(xué)習(xí) + 英語教學(xué)現(xiàn)狀�。� 參考：《延安大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)際效用的教學(xué)理念、教學(xué)方法,自上世紀(jì)七十年代在美國興起以后,逐漸被世界其他許多國家所關(guān)注,并紛紛將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。合作學(xué)習(xí)指的是將全體教學(xué)對象分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,各教學(xué)對象在組內(nèi)扮演不同的角色,互幫互助、積極互動(dòng)、揚(yáng)長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)合作,實(shí)現(xiàn)小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此教學(xué)方式重視同伴間的相互合作,促進(jìn)教學(xué)對象認(rèn)知能力的發(fā)展,一定程度上有效克服了目前教學(xué)中所出現(xiàn)的教師講、學(xué)生聽,以教師為中心的教學(xué)問題。合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)國內(nèi)后,加速了國內(nèi)教育改革的步伐。新一輪課改的頒布,更是倡導(dǎo)在教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué),轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和能力,逐步提高學(xué)生的英語綜合技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語教學(xué)已有多年,從理論方面來講,這種教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,改善師生、同伴間的人際關(guān)系,活躍課堂氣氛等優(yōu)點(diǎn)。那么,從實(shí)踐方面來講,英語課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式,具體的教學(xué)現(xiàn)狀如何?存在哪些問題與不足?值得深思。因此,本次研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式從合作學(xué)習(xí)的興趣與認(rèn)識、分組方式、活動(dòng)成效、活動(dòng)過程以及評價(jià)機(jī)制五個(gè)維度出發(fā),針對研究問題,詳細(xì)準(zhǔn)確了解合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用方面的不足。通過研究發(fā)現(xiàn),高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀可體現(xiàn)于以下五個(gè)方面:首先,教師和學(xué)生都對合作學(xué)習(xí)很熟悉,也很喜歡這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,但在實(shí)施過程中一些教師對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識存在一些誤區(qū)。其次,多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)目標(biāo)明確,能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。但是極少數(shù)教師有時(shí)不能很好地抓住最佳合作時(shí)機(jī)以開展教學(xué),并且布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單或者過于復(fù)雜。再次,雖然每個(gè)班級內(nèi)都有學(xué)習(xí)小組,但分組方式太過單一,多數(shù)都是依據(jù)成績排列進(jìn)行成員分組。然后,從整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看,合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識也有利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。最后,教師評語能夠做到以鼓勵(lì)性的語言為主,具有積極正向功能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,促使學(xué)生繼續(xù)努力,但評價(jià)對象過于偏重學(xué)生個(gè)體,而忽視了其他成員的付出。綜合以上這些教學(xué)現(xiàn)狀,可以得出教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中存在分組不合理、評價(jià)形式過于單一、教師角色定位不準(zhǔn)確、合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等、學(xué)習(xí)任務(wù)難易無度六大不足之處。針對這些不足,研究者提出了相應(yīng)的完善策略,優(yōu)化合作學(xué)習(xí),改善英語教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力,提高英語教學(xué)質(zhì)量。
[Abstract]:As a kind of creative and practical teaching idea, cooperative learning has been paid more and more attention to by many other countries since its rise in the United States in the seventies of last century, and has been applied to teaching practice one after another. Cooperative learning refers to dividing all the teaching objects into several study groups, each teaching object playing different roles in the group, helping each other, actively interacting, making up for each other's weakness, uniting and cooperating, realizing the common learning goal of the group. This teaching method attaches importance to the mutual cooperation among peers and promotes the development of the cognitive ability of the teaching objects. To a certain extent, it effectively overcomes the problems of teacher speaking, students listening and teacher-centered teaching in the present teaching. Cooperative learning was introduced into China, accelerating the pace of domestic education reform. The promulgation of a new round of curriculum reform advocates the use of cooperative teaching in teaching, changes the previous teaching mode, cultivates students' consciousness and ability of unity and cooperation, and gradually improves students' comprehensive English skills. Cooperative learning has been used in English teaching in senior high school for many years. Theoretically speaking, this teaching method is helpful to enhance students' interest in learning, improve their academic performance, and improve the interpersonal relationship between teachers and students and their peers. Active classroom atmosphere and other advantages. So, in practice, what is the actual situation of implementing cooperative learning in English classroom teaching? What are the problems and shortcomings? It is worth pondering. Therefore, through questionnaire survey, classroom observation, interview and so on, this study aims at the research problems from the five dimensions of interest and understanding of cooperative learning, group approach, activity effectiveness, activity process and evaluation mechanism. Understand the current situation and shortcomings of cooperative learning in English teaching. It is found that the application of cooperative learning in high school English teaching can be reflected in the following five aspects: first, both teachers and students are familiar with cooperative learning, and also like this teaching method and learning method very much. However, some teachers have some misunderstandings about the nature of cooperative learning in the process of implementation. Secondly, most teachers have rich and colorful teaching contents, clear teaching objectives, and can actively guide students to cooperate and explore. But very few teachers sometimes fail to grasp the best cooperation opportunity to carry out teaching, and the task is too simple or too complex. Thirdly, although there are study groups in each class, the grouping is too single, most of them are grouped according to their grades. Then, from the point of view of the whole students' learning effect, cooperative learning is beneficial to the students' mastery of systematic scientific and cultural knowledge and to the development of students' abilities in many aspects. Finally, teachers' comments can give priority to encouraging language, have positive function, enhance students' sense of achievement in learning, and urge students to continue to work hard, but the evaluation object is too partial to students' individual, and neglects the efforts of other members. In the process of implementing cooperative learning, we can conclude that teachers' grouping is unreasonable, the form of evaluation is too single, the orientation of teacher's role is not accurate, cooperative learning is a mere form, and students' participation opportunities are not equal. Learning tasks are easy and easy to learn. Aiming at these shortcomings, the researcher puts forward the corresponding perfect strategies, optimizes the cooperative learning, improves the present situation of English teaching, and then develops the students' ability to learn English autonomously and improves the quality of English teaching.
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：1956840