本文選題：元認(rèn)知策略 + 高中英語教學(xué)　； 參考：《黃岡師范學(xué)院》2017年碩士論文

【摘要】：詞匯學(xué)習(xí)是高中生英語學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵也是英語學(xué)習(xí)的必要前提。詞匯使學(xué)生能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)和實踐。英語教學(xué)是否成功關(guān)鍵在于能否解決詞匯的學(xué)習(xí)問題。詞匯學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而詞匯教學(xué)法也很重要。教師用了大量的時間來教給學(xué)生詞匯,但由于缺乏有效的教學(xué)效果,詞匯教學(xué)收效甚微。他們讓學(xué)生記住一大堆支離破碎的單詞和句子,并在詞匯教學(xué)中的主要和次要的問題沒有區(qū)別,這必然給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)和壓力,使他們覺得詞匯學(xué)習(xí)很復(fù)雜從而感到不知所措。結(jié)果,學(xué)生逐漸對詞匯的學(xué)習(xí)不感冒。在英語詞匯教學(xué)中,依據(jù)策略和理論進(jìn)行教學(xué)的老師少之又少。對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語的難點是學(xué)習(xí)和掌握詞匯的方法。元認(rèn)知策略是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習(xí)策略,它主要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)過程,對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,最終幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。元認(rèn)知策略對于英語課堂教學(xué)的改革起著重要的作用。本文旨在探討元認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的作用以及詞匯對英語學(xué)習(xí)的重要性。以黃岡市黃州區(qū)一中的高中一年級的兩個班為實驗的研究對象,兩個班的授課教師為同一個人。在3班進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式,6班第一步先進(jìn)行元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),第二步是在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中,融入元認(rèn)知策略。實驗前后對兩個班進(jìn)行詞匯水平測試,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。1)6班學(xué)生實驗后詞匯水平要高于3班2)元認(rèn)知策略培訓(xùn)后,6班學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力得到提高。3)提高詞匯水平能提高英語的綜合能力。結(jié)果表明,元認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是有作用的,還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力�？偠灾�,基于元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)具有有效性和可行性。元認(rèn)知策略的詞匯學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方法更具有優(yōu)越性。本研究亦能夠啟發(fā)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
[Abstract]:Vocabulary learning is the key to the process of senior high school students' English learning and the necessary premise of English learning. Vocabulary enables students to learn and practice listening, speaking, reading and writing. The key to the success of English teaching is to solve the problem of vocabulary learning. Vocabulary learning mainly depends on students' autonomous learning ability, and vocabulary teaching method is also very important. Teachers spend a lot of time teaching students vocabulary, but because of the lack of effective teaching effect, vocabulary teaching has little effect. They make students remember a lot of broken words and sentences, and there is no difference between the main and secondary problems in vocabulary teaching, which is bound to put a heavy burden and pressure on students. They feel at a loss as to how to learn vocabulary. As a result, students are becoming less interested in vocabulary learning. In English vocabulary teaching, few teachers teach according to strategies and theories. For students, the difficulty in learning English is the method of learning and mastering vocabulary. Metacognitive strategy is a learning strategy to cultivate students' self-study ability. It mainly guides students to design their own learning process, adjust their learning process appropriately, and finally help students to evaluate the learning effect. Metacognitive strategies play an important role in the reform of English classroom teaching. This paper aims to explore the role of metacognitive strategies in high school English vocabulary teaching and the importance of vocabulary in English learning. Taking two classes in the first grade of high school in Huanggang district as the experimental object, the teaching teachers of the two classes are the same person. In class 3, the traditional vocabulary teaching model is used in the first step of metacognitive strategy learning, and the second step is to integrate metacognitive strategies into vocabulary learning and teaching. The vocabulary level of the two classes was tested before and after the experiment. After the experiment, the vocabulary level of the students in class 1 / 6 was higher than that in class 2) after the metacognitive strategy training, the ability of students in class 6 to learn vocabulary autonomously was improved. 3) improving the level of vocabulary could improve the comprehensive ability of English. The results show that the application of metacognitive strategies in English vocabulary teaching in senior high school is effective and can promote students' autonomous learning ability. In a word, metacognitive strategy based vocabulary learning is effective and feasible. Metacognitive strategies and traditional vocabulary learning methods have more advantages. This study can also inspire teachers to change their teaching ideas to promote students' vocabulary learning.
【學(xué)位授予單位】：黃岡師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鐘陽,王秋遠(yuǎn);元認(rèn)知能力培養(yǎng)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)[J];生物學(xué)雜志;2000年04期

2 張凌峰,張萍;突出學(xué)生主體地位以培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的嘗試[J];六盤水師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2003年03期

3 侯茹,高榮發(fā),蔡波,陳玉明;元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J];商洛師范�？茖W(xué)校學(xué)報;2004年01期

4 匡榮;;談開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力[J];中國成人教育;2006年12期

5 歐陽仁宣;;應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力[J];中國電化教育;1999年02期

6 沈丹萍;歐陽蕓蕓;;兒童元認(rèn)知的發(fā)展及其培養(yǎng)方法研究[J];中小學(xué)心理健康教育;2014年16期

7 朱永祥;小學(xué)生元認(rèn)知技能培養(yǎng)實驗研究報告[J];教育研究;2000年06期

8 成都市第十二中學(xué)《高考能力考查與中學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)系研究》課題組,周光岑,陳明英;元認(rèn)知能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究與實踐[J];四川教育學(xué)院學(xué)報;2000年12期

9 黃月蘭;元認(rèn)知能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響[J];南寧師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2001年02期

10 吳書勤;物理問題的解決和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J];青海師專學(xué)報;2001年06期

相關(guān)會議論文 前10條

1 陳雅;;網(wǎng)絡(luò)課程在元認(rèn)知培養(yǎng)中的應(yīng)用[A];2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會論文集[C];2011年

2 劉鴻宇;付繼林;;多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中元認(rèn)知模式的優(yōu)化——一份提高元認(rèn)知能力的課程設(shè)計[A];全國大學(xué)英語教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2004年

3 胡志明;;元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的階段性培養(yǎng)[A];江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

4 陳少慧;;編題的作業(yè)形式對小學(xué)生元認(rèn)知能力的影響研究[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會第五屆學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2007年

5 張曉東;陳英和;;聽力教學(xué)中短期元認(rèn)知培訓(xùn)實驗研究[A];第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2007年

6 任愷;;基于“相冊”~(73)的動力學(xué)習(xí)范式與藝術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的形成[A];全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會論文集（上冊）[C];2006年

7 王燕;劉繼賢;;大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力調(diào)查分析與提高對策——省高教學(xué)會“十一五”規(guī)劃重點課題研究成果之一(課題編號115C-298)[A];高教科研2006（下冊：專題研究）[C];2006年

8 李俊;;成人學(xué)習(xí)的研究——成人元認(rèn)知能力的研究及成人元認(rèn)知能力相關(guān)因素的研究報告[A];2005年成人教育協(xié)會年會暨和諧社會與成人教育論壇論文集[C];2005年

9 侯首萍;張艷芳;;元認(rèn)知及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[A];都市型高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)改革論文專輯[C];2007年

10 王桂文;;培養(yǎng)元認(rèn)知能力 提高課堂教學(xué)效率[A];江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

相關(guān)重要報紙文章 前1條

1 劉偉方 司繼偉 王玉璇 山東師范大學(xué)心理學(xué)院;元認(rèn)知:策略選擇研究中的新視角[N];中國社會科學(xué)報;2012年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 王海英;智慧的翹翹板[D];南京師范大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 曹策;元認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];黃岡師范學(xué)院;2017年

2 馬思林;關(guān)于小學(xué)《牛津英語》（上海版）教材詞匯的詞頻角度分析[D];上海師范大學(xué);2017年

3 朱易;詞匯游戲在初中英語詞匯教學(xué)中的運用[D];上海師范大學(xué);2017年

4 王怡凡;基于注意假設(shè)的非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯磨蝕的原因研究[D];河南工業(yè)大學(xué);2017年

5 王小川;使用筆記本詞匯深加工模式對詞匯長期識記效果的行動研究[D];云南師范大學(xué);2017年

6 吳怡瀟;漢英食物類詞匯對比研究[D];寧波大學(xué);2017年

7 康洪;解題中元認(rèn)知與數(shù)學(xué)概念多元表征相結(jié)合的調(diào)查研究[D];四川師范大學(xué);2015年

8 梅王星;運用元認(rèn)知策略培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的研究[D];華中師范大學(xué);2015年

9 吳偉明;精神分裂癥患者元認(rèn)知與社會認(rèn)知及精神癥狀的關(guān)系[D];安徽醫(yī)科大學(xué);2015年

10 陳靜;高中生在“幾何證明”問題解決中的元認(rèn)知能力研究[D];南京師范大學(xué);2015年

，

本文編號：1919000