發(fā)布時間：2018-05-20 15:30

  本文選題：知識論 + 國際文憑預科課程��； 參考：《上海師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：知識論是哲學中的一個分支,它研究知識的本質,獲取知識的途徑,以及各種學科的知識的共性和特殊性問題。對于中學階段的學生來說,更多關注的是獲取知識的途徑,也就是說“我們是如何知道的?”。不同的學科所采用的途徑有共性,也有特殊性,根據具體學科以及建構知識的目的不同而有差異。知識論的目的之一就是研究這些方法,并試圖確定是哪些因素使得這些方法成為有效的獲取知識的工具。學習知識論的學生需要努力全面了解知識的本質,從多個視角全面了解本學科領域的認識方法,了解知識是如何構建的。目前,國內外對知識論融入具體學科領域意識較為薄弱,教師與學生對于知識論了解較少。本研究采用的研究方法為內容分析法。通過閱讀國內外現(xiàn)有的相關文獻,在充分學習、了解知識論相關理論、學習知識論在教育領域的應用的基礎上,結合化學學科的特點,對知識論、認識方法,國際文憑課程做出概念界定。閱讀知識論相關著作及國際文憑課程中知識論教材,并在此基礎上構建教材分析的模型和工具,建立分析指標體系,確立教材分析的樣本和相關的欄目。通過對教材的內容分析,試圖對國際文憑預科課程(下稱IBDP課程)化學教材中的知識論欄目及化學知識進行剖析。建議在中國境內化學教材中滲透關于知識論的思想,有利于學生了解掌握獲得知識的科學方法,探究知識的本質與知識轉化為能力的途徑,激發(fā)學生進行批判性思考,促進學生探究獲取知識的方法并對知識進行整體思考。經過研究筆者得到以下結論:1.IB知識論主要研究知識的本質與認識方法。根據認知科學研究,認知因素是構成認識活動的主要成分,能使客體刺激向主體內部轉換、物質存在向意識事實轉化。認識主體的認知因素主要包括感覺、知覺、記憶、想象、思維與注意等。這些認知因素的綜合作用使得主體在認識活動中成為能動的反映者。除了被動學習知識本身,對于學生來說,更有意義與效率的學習方式是建立一套概念化的工具運用于學科學習。不僅僅是化學學科領域,也可以推廣到不同的學科領域。2.滲透入IBDP化學教材中的認識方法有側重點。IBDP化學教材內容分析表明,推理在教材中出現(xiàn)的頻率最多,分布范圍最廣。語言和感知這兩種認識方法在微觀化學如原子結構,化學鍵等章節(jié)中出現(xiàn)頻率較多。想象、直覺相對來說出現(xiàn)次數(shù)較少。但每次出現(xiàn)都非常有啟發(fā)意義,不同背景知識的積累及文化的影響對于科學思維方式及認識方法加強有深遠影響。3.對知識論欄目的分析有助于教師對知識本身進一步了解。通過對IBDP化學教材知識論欄目的分析,教師能夠宏觀感受IBDP化學知識結構脈絡,感受知識論融入化學知識點不同比重與方式。通過對整本書及不同章節(jié)中八種認識方法出現(xiàn)頻次的歸類,認識到不同知識點對應不同認識方法類型,思考不同知識點產生與發(fā)展的不同模式。這有助于教師在備課時除了備知識本身,有意識加入方法與過程的引導。IBDP教材知識論欄目內容分析為知識論更好地融入課堂做了充分的準備與基礎工作。本論文的局限在于沒有進一步對知識論融入IBDP化學教學提出具體策略,與境內教材進一步做知識論方面比對。在以后的學習和工作中,將做進一步研究。
[Abstract]:Knowledge theory is a branch in philosophy , it studies the essence of knowledge , the way to acquire knowledge , and the commonness and particularity of knowledge in various disciplines . Based on the classification of eight kinds of cognitive methods in the whole book and different chapters , the author realizes that different knowledge points correspond to different types of knowledge points and reflect the different patterns of different knowledge points .
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：1915225