本文關(guān)鍵詞：內(nèi)地與香港高中生物教材中STSE教育的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國有學(xué)者認(rèn)為STS教育是“以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育”①。STS教育是世界各國綜合理科教育改革中形成的一種科學(xué)教育構(gòu)想，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和科學(xué)的社會化、應(yīng)用性、時(shí)代性和鄉(xiāng)土性，主張?jiān)诳茖W(xué)教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三者的關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

1.2.2 環(huán)境教育

環(huán)境教育是伴隨著環(huán)境問題的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，所謂環(huán)境問題是指“由于人類

活動導(dǎo)致環(huán)境惡化，反過來又影響人類生存、發(fā)展的一切問題”。②1972年的人類環(huán)境會議正式將“環(huán)境教育”名稱確定下來。1977年的第比利斯政府間環(huán)境教育大會將“環(huán)境教育定義為一門屬于教育范疇可跨學(xué)科課程，其目的直接指向問題的解決和當(dāng)?shù)丨h(huán)境實(shí)現(xiàn)，它涉及普及的和專業(yè)的，校內(nèi)的和校外的所有形式的教育過程”③。1992年地球高峰會議將環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)人—環(huán)境—社會的和諧發(fā)展。④環(huán)境教育是一個(gè)內(nèi)涵動態(tài)變化、不斷拓展的開放性概念。⑤

1.2.3 STSE教育

STSE是“Science -Technology -Society -Environment”（即科學(xué)、技術(shù)、社會

與環(huán)境）的縮寫。STSE教育是對STS教育的的延伸，，在STS教育的基礎(chǔ)上增加了環(huán)境教育，指人類的智慧及其創(chuàng)造物與環(huán)境相互作用的過程中演化而成的科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的一體化體系，是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的條件下在地球系統(tǒng)

⑥中表現(xiàn)出來的一系列全新景象的總和，是一門綜合性交叉學(xué)科。方潔認(rèn)為“STSE

教育是以學(xué)科為依托，綜合滲透STSE教育思想的教育活動”⑦。STSE教育是理科教育的一種指導(dǎo)思想，其基本精神在于把學(xué)科教育和社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活、生存環(huán)境等緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，使其了解科學(xué)、技術(shù)、①

② STS教育研究小組. STS教育的理論和實(shí)踐[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 1990: 88. 張柏江, 何興嬌. 環(huán)境教育的發(fā)展歷程及思考[J]. 石河子大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2003，3(1)：71-74. ③ 郝衛(wèi)全. 對“環(huán)境教育”概念的揭示與辨析[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2004, 33(9): 97-98. ④ 崔建霞. 環(huán)境教育：由來、內(nèi)容與目的[J]. 山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2007(4): 147-153.

⑤ 王燕津. “環(huán)境教育”概念演進(jìn)的探尋與透析[J]. 比較教育研究, 2003(1): 18-22.

⑥ 鄧敏. 內(nèi)地與香港高中生物教材中STSE教育的比較研究[D]. 上海: 華東師范大學(xué), 2009: 13.

⑦ 方潔. 在綜合實(shí)踐活動中滲透STSE教育的探討[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010(1): 91-92.

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