本文關(guān)鍵詞：論我國(guó)普通高中教育的性質(zhì)與價(jià)值定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2013年第9期（總第404期）

EDUCATIONALRESEARCH

No.9，2013General，No.

404

論我國(guó)普通高中教育的性質(zhì)與價(jià)值定位*

張華

［摘

要］在當(dāng)前關(guān)于普通高中定位的討論中，“大學(xué)預(yù)科”說(shuō)的合理之處在于重視

了普通高中教育的工具價(jià)值之一，即大學(xué)準(zhǔn)備功能，但其潛在危險(xiǎn)是容易陷入工具主義泥淖；“基礎(chǔ)＋選擇”觀的合理之處在于重申了普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值，但其缺憾是對(duì)工具價(jià)值重視不夠。以工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值的統(tǒng)一對(duì)普通高中教育重新定位，是普通高中教育改革與發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］普通高中教育；教育民主；工具價(jià)值；內(nèi)在價(jià)值310036）

［作者簡(jiǎn)介］張華，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師（杭州

我國(guó)普通高中教育下連九年義務(wù)教育，上接高等教育、職業(yè)世界和社會(huì)生活，恰如一座“教育立交橋”，其性質(zhì)和價(jià)值定位異常復(fù)雜。普通高中教育的性質(zhì)是什么？它與義務(wù)教育和高等教育的聯(lián)系和區(qū)別何在？在我國(guó)高等教育大眾化背景下，如何對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位？對(duì)這些問(wèn)題的探索與解答，將直接影響我國(guó)普通高中教育改革的方向、政策與策略。

一、普通高中教育的工具價(jià)值在當(dāng)前關(guān)于普通高中教育性質(zhì)與定位的討論中，一種代表性觀點(diǎn)是“大學(xué)預(yù)科”說(shuō)。該觀點(diǎn)認(rèn)為：我國(guó)新時(shí)期普通高中教育的新

［1］定位應(yīng)“從基礎(chǔ)教育到大學(xué)預(yù)科”�！按髮W(xué)

其潛在危險(xiǎn)是可能導(dǎo)致繼續(xù)維持甚至強(qiáng)化普通高中教育積重難返的工具主義價(jià)值觀。把普通高中教育的性質(zhì)定位于“大學(xué)預(yù)科”，意味著取締普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值和作為一個(gè)特定學(xué)習(xí)階段的獨(dú)立性，讓普通高中被動(dòng)依附于大學(xué)，這很可能會(huì)使普通高中“應(yīng)試教育”更為嚴(yán)重。

積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)趨勢(shì)，建立普通高中教育與高等教育、職業(yè)世界和社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)普通高中教育健全的工具價(jià)值，是我國(guó)普通高中教育改革與發(fā)展的基本方向和重大課題。放眼世界，無(wú)論北美還是歐洲，高中教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)是：建立類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)靈活、功能健全的高中教育體系，以高度適應(yīng)急劇變化的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需求。

以美國(guó)為例，直至20世紀(jì)末，美國(guó)中學(xué)

預(yù)科”說(shuō)的最大價(jià)值在于正視了我國(guó)普通高

中教育的工具價(jià)值之一——為大學(xué)做準(zhǔn)備。一直被譽(yù)為“世界范圍內(nèi)的杰作”，理由在于

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*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)2012年度重大課題“高中階段的教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：AHA120004）的研究成果。

它與時(shí)俱進(jìn)，既高度適應(yīng)又積極促進(jìn)時(shí)代與社會(huì)的變化和發(fā)展。18世紀(jì)中葉，思想家、科學(xué)家富蘭克林適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)建了“文實(shí)中學(xué)”，成功取代源自英國(guó)的傳統(tǒng)拉丁語(yǔ)學(xué)校；到19世紀(jì)初葉，“文實(shí)中學(xué)”又發(fā)展為公立中學(xué)；19世紀(jì)末，在美國(guó)不僅職業(yè)中學(xué)迅猛發(fā)展，而且成功創(chuàng)建了兼具升學(xué)和就業(yè)兩種功能的“綜合中學(xué)”；20世紀(jì)初，根據(jù)社會(huì)需要又將中學(xué)分為“初級(jí)中學(xué)”與“高級(jí)中學(xué)”，且學(xué)制靈活多樣；20世紀(jì)中葉以后，又成功地從中學(xué)領(lǐng)域延伸出“初級(jí)學(xué)院”和“社區(qū)學(xué)院”，且獲得迅猛發(fā)展；20世紀(jì)六七十年代以后，為適應(yīng)日益高漲的民主化運(yùn)動(dòng)，又成功創(chuàng)建了形式多樣的“開(kāi)放中學(xué)”。凡此種種，均體現(xiàn)出美國(guó)中學(xué)體制、機(jī)制、類(lèi)型、結(jié)

［2］構(gòu)的靈活性與高適應(yīng)性。

普通高中倡導(dǎo)“生涯教育”，將學(xué)生的“學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)”與“工作本位學(xué)習(xí)”融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展豐富多彩的職業(yè)知識(shí)、技能和興趣。第三，普通高中要為每一個(gè)高中生成功的社會(huì)公民生活做準(zhǔn)備。為此，要在普通高中倡導(dǎo)“社會(huì)參與”精神，將學(xué)生的學(xué)科知識(shí)（包括學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)生涯知識(shí)）學(xué)習(xí)與“公民學(xué)習(xí)”融為一體，使學(xué)生發(fā)展社會(huì)參與和公民生活的能力，形成服務(wù)社區(qū)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

普通高中教育的三類(lèi)工具價(jià)值——大學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)生活準(zhǔn)備，顯然是彼此關(guān)聯(lián)、相互融合的。一方面，發(fā)展生涯規(guī)劃能力和參與公民生活的意識(shí)和能力不僅有助于更明智地為大學(xué)做準(zhǔn)備，而且也是大學(xué)教育的重要目的。另一方面，幫助學(xué)生發(fā)展“大學(xué)知識(shí)”，并最終在大學(xué)教育中獲得成功，顯然能促進(jìn)職業(yè)和社會(huì)公民生活準(zhǔn)備。因此，普通高中“連接學(xué)習(xí)”的三個(gè)有機(jī)構(gòu)成——“大學(xué)學(xué)習(xí)”、“工作學(xué)習(xí)”和“公民學(xué)習(xí)”是融為一體的，需要整體設(shè)計(jì)。

盡管我國(guó)普通高中教育必須實(shí)現(xiàn)健全的工具價(jià)值，但也不能因此將其性質(zhì)定位于“大學(xué)預(yù)科”�！按髮W(xué)預(yù)科”說(shuō)至少存在以下三個(gè)根本缺陷。第一，它極易導(dǎo)致普通高中教育工具價(jià)值膨脹、內(nèi)在價(jià)值缺失，由此陷入工具主義和“應(yīng)試教育”泥淖。這不僅不會(huì)“為深化

［5］，高考改革提供更多的機(jī)會(huì)與可能性”而

2010年，鑒于美國(guó)高中教育出現(xiàn)的新問(wèn)題和信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的新需要，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在《改革藍(lán)圖》中呼吁：“我們要設(shè)定一個(gè)清晰的目標(biāo)：每一個(gè)高中生都應(yīng)當(dāng)從高中畢業(yè)，為大學(xué)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，無(wú)論其收

［3］入、種族、民族或語(yǔ)言背景、或是否殘疾�！�

嗣后，許多機(jī)構(gòu)和組織針對(duì)此目標(biāo)提出了相關(guān)研究報(bào)告和高中教育改革框架，如哈佛大學(xué)的《繁榮之路：迎接21世紀(jì)對(duì)美國(guó)青年的挑戰(zhàn)》報(bào)告，其核心是如何增強(qiáng)高中教育與信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的高等教育、工作世界及公民生活的內(nèi)在聯(lián)系，即“連接學(xué)習(xí)”（linked

［4］一場(chǎng)新的高中教育改革運(yùn)動(dòng)在learning）。

且很可能會(huì)讓大學(xué)競(jìng)相爭(zhēng)奪生源、普通高中理直氣壯地抓“應(yīng)試教育”。第二，它對(duì)工具價(jià)值的追求亦是片面的，只關(guān)注了為大學(xué)做準(zhǔn)備的方面，忽略了普通高中所應(yīng)承擔(dān)的為學(xué)生成功的職業(yè)生涯和社會(huì)公民生活做準(zhǔn)備的功能。第三，它把普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率與普通高中教育的性質(zhì)混為一談、線性關(guān)聯(lián)——升學(xué)率低性質(zhì)為“基礎(chǔ)教育”，升學(xué)率高（如達(dá)到60%以上）性質(zhì)就轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)預(yù)科”。就如所有幼兒園孩子都上小學(xué)、所有小學(xué)生都上初中，我們卻不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)前教

美國(guó)已然形成。

目前我國(guó)普通高中教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)哪些工具價(jià)值？立足我國(guó)國(guó)情并充分汲取國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，可得出如下結(jié)論。第一，普通高中要為每一個(gè)學(xué)生成功的大學(xué)生活和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為此，既要幫助學(xué)生發(fā)展豐富的“大學(xué)知識(shí)”，包括如何進(jìn)入大學(xué)并在大學(xué)教育中獲得成功的知識(shí)，又要幫助學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和愿望。第二，普通高中要為每一個(gè)學(xué)生成功的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。為此，要在

育是“小學(xué)預(yù)科”、小學(xué)教育是“初中預(yù)科”。因?yàn)橐活?lèi)教育的性質(zhì)取決于多方面因素，核心是其內(nèi)在價(jià)值，不是由升學(xué)率這一個(gè)因素所決定的。

綜觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高中教育的發(fā)展趨勢(shì)，一個(gè)有趣的、恰成對(duì)照的現(xiàn)象是：一方面，高中畢業(yè)生升入大學(xué)的比率越來(lái)越高；另一方面，高中教育在性質(zhì)上越來(lái)越與初中教育甚至小學(xué)教育趨同，成為其自然延伸。芬蘭教育家薩爾伯格在2007年發(fā)表的研究報(bào)告《經(jīng)合組織（OECD）國(guó)家的中等教育：共同挑戰(zhàn)與不同方案》中這樣寫(xiě)道：“盡管中等教育最初是為了服務(wù)于學(xué)術(shù)性高等教育而創(chuàng)建的（在教育取向、課程、教學(xué)方法、師資諸方面），卻呈現(xiàn)出下列發(fā)展趨勢(shì)：（1）高中教育日益成為小學(xué)（或義務(wù)）教育的延伸，而非為高等教育準(zhǔn)備生源的終結(jié)階段；（2）高中教育課程越來(lái)越類(lèi)似于小學(xué)課程，擁有寬廣的學(xué)科范圍，專(zhuān)業(yè)化日益減少，綜合主題日益增多；（3）高中教育教學(xué)方式越來(lái)越類(lèi)似于小學(xué)中常用的方法：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多樣化評(píng)定方法等；（4）高中教師像小學(xué)教師那樣培訓(xùn)和招聘，有些教師則同時(shí)既教高中、又教

［6］初中�！�

礎(chǔ)+選擇”的觀點(diǎn)，將普通高中教育的性質(zhì)定位于“基礎(chǔ)教育”，通過(guò)“選擇”體現(xiàn)高中教育

［7］與義務(wù)教育的區(qū)別。

“基礎(chǔ)教育”說(shuō)的最大貢獻(xiàn)是確立了普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值。該觀點(diǎn)的缺憾之處是對(duì)普通高中教育的工具價(jià)值重視不夠，且未明確論述工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值的關(guān)系。僅強(qiáng)調(diào)普通高中教育的“基礎(chǔ)性”，會(huì)無(wú)視普通高中畢業(yè)生大多數(shù)要上大學(xué)、少數(shù)要進(jìn)入職業(yè)世界和社會(huì)生活這一事實(shí)，由此忽略普通高中教育的工具價(jià)值。當(dāng)工具價(jià)值被忽略的時(shí)候，其內(nèi)在價(jià)值必然陷入抽象與虛妄，最終難以實(shí)現(xiàn)。

怎樣理解我國(guó)普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值？?jī)?nèi)在價(jià)值即一物對(duì)于自身之價(jià)值、基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷之價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值表征事物的獨(dú)特性。正因有了內(nèi)在價(jià)值，一物才能與他物區(qū)別、才能存在。如《中庸》所言，為物不二、生物不測(cè)，天之道也。內(nèi)在價(jià)值只能欣賞、不能比較，亦稱(chēng)“欣賞性?xún)r(jià)值”。工具價(jià)值是針對(duì)具體情境需要而比較得出的，亦稱(chēng)“比較價(jià)值”。這樣看來(lái)，我國(guó)普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值是其在我國(guó)所有階段、所有類(lèi)型教育中的獨(dú)特之處。

這種獨(dú)特價(jià)值至少要包括以下兩個(gè)方面。第一，為了每一個(gè)高中生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)人15～18歲的高中年齡階段只能經(jīng)歷一次。普通高中教育既要尊重高中年齡階段學(xué)生文化的獨(dú)特性，又要尊重每一個(gè)高中生的個(gè)性差異，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)高中生度過(guò)幸福、難忘而富有創(chuàng)造性的高中生活。第二，為了每一個(gè)高中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從事健康、快樂(lè)和富有創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)生活是每一個(gè)高中教師的內(nèi)在需求。當(dāng)幾百萬(wàn)高中教師淪為高考工具的時(shí)候，不只是教師的悲劇，而且是廣大學(xué)生和整個(gè)民族的悲劇。普通高中教育理應(yīng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平和風(fēng)格的不斷成長(zhǎng)。

因此，普通高中教育是基礎(chǔ)教育的高級(jí)

如何理解這種畢業(yè)生升入大學(xué)者越多、高中教育性質(zhì)越類(lèi)似于義務(wù)教育的現(xiàn)象？第一，當(dāng)教育民主成為所有教育的共同追求和基本精神的時(shí)候，普通高中教育的“精英主義”性質(zhì)就不復(fù)存在；第二，普通高中教育的工具價(jià)值與其內(nèi)在價(jià)值不僅不是對(duì)立的，而且是有機(jī)統(tǒng)一、相得益彰的。質(zhì)言之，普通高中教育要想更好地實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，還必須堅(jiān)守其內(nèi)在價(jià)值，即基礎(chǔ)教育性質(zhì)。

二、普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值在當(dāng)前關(guān)于普通高中的性質(zhì)與定位的討論中，“基礎(chǔ)教育說(shuō)”是另一種代表性觀點(diǎn)。在理論界的討論中，有學(xué)者提出“高中：基

階段、最后階段。其根本使命是促進(jìn)每一個(gè)高中生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)高中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這是對(duì)普通高中教育內(nèi)在價(jià)值的基本概括。

關(guān)于“基礎(chǔ)＋選擇”的普通高中教育定位說(shuō)，尚需補(bǔ)充以下兩點(diǎn)。一是只有將普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值與其工具價(jià)值結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，才能將之與同屬“基礎(chǔ)”范疇的義務(wù)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。盡管義務(wù)教育也需要關(guān)注高等教育、職業(yè)世界和社會(huì)生活的發(fā)展變化，并與之建立內(nèi)在聯(lián)系，但是作為基礎(chǔ)教育之“基礎(chǔ)”的義務(wù)教育不直接承擔(dān)為接受高等教育、進(jìn)入職業(yè)世界和社會(huì)生活做準(zhǔn)備的職能，是純粹的普通教育、自由教育。二是崇尚“選擇”是一切以培養(yǎng)自由、民主個(gè)性為宗旨的教育——從幼兒園到大學(xué)——的根本特征。與義務(wù)教育階段相比，高中生的“選擇”需要和機(jī)會(huì)確實(shí)更加復(fù)雜和多樣化，然而，義務(wù)教育并不意味著整齊劃一和剝奪學(xué)生的選擇權(quán)利。從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，早在義務(wù)教育階段就從國(guó)家政策層面保障了學(xué)生選擇權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和選擇能力的培養(yǎng)。比如，被譽(yù)為“創(chuàng)造了世界教育奇跡”的芬蘭，從20世紀(jì)70年代起，教育指導(dǎo)和咨詢(xún)就已成為基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)構(gòu)成。芬蘭當(dāng)前的教育法規(guī)規(guī)定，所有初中學(xué)生每周都有2課時(shí)的教育指導(dǎo)與咨詢(xún)課，幫助學(xué)生在初中畢業(yè)后能在以普通高中、職業(yè)高中為主體的所有學(xué)

［8］我國(guó)由于校中做出明智選擇與決策�！爸�

三、普通高中教育工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值的關(guān)系普通高中教育應(yīng)該內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值相互作用、相互依存，彼此間動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化、融為一體。

首先，普通高中教育必須結(jié)構(gòu)靈活、類(lèi)型多樣、功能完備，不斷提高其對(duì)高等教育、職業(yè)世界和社會(huì)生活的適應(yīng)性，切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任。當(dāng)前，我國(guó)正快速邁進(jìn)信息時(shí)代，社會(huì)不僅急劇變革，而且日益復(fù)雜。根據(jù)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的新特點(diǎn)、新需求，實(shí)現(xiàn)普通高中教育的根本轉(zhuǎn)型，是我國(guó)普通高中教育改革迫在眉睫的任務(wù)。唯有如此，其內(nèi)在價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的自由個(gè)性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理想才能成為現(xiàn)實(shí)。否則，普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值、根本使命就會(huì)流于抽象和虛妄�？傊�，工具價(jià)值是內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件。

其次，普通高中教育必須立足于高中生的當(dāng)下生活需要，既尊重朝氣蓬勃的青年文化的特性，又尊重每一個(gè)高中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供嘗試自己夢(mèng)想的機(jī)會(huì)、做出人生規(guī)劃和選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷幸福而富有創(chuàng)造性的高中生活。教育即生活，而不僅是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。唯有如此，普通高中教育才能真正實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，否則，工具價(jià)值就會(huì)蛻變?yōu)椤肮ぞ咧髁x”，為升學(xué)做準(zhǔn)備就會(huì)蛻變?yōu)椤皯?yīng)試教育”。形形色色的“等級(jí)主義”、“精英主義”、“功利主義”就會(huì)粉墨登場(chǎng)，異化學(xué)生的高中生活和自由個(gè)性，扭曲教師的專(zhuān)業(yè)生活和自主權(quán)。因此，內(nèi)在價(jià)值是工具價(jià)值發(fā)揮的前提。

再次，普通高中教育應(yīng)該內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值相互轉(zhuǎn)化、動(dòng)態(tài)生成。創(chuàng)造健康、快樂(lè)而富有創(chuàng)造性的高中生活，讓每一個(gè)高中生的個(gè)性獲得自由而充分的發(fā)展，，是普通高中教育擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)工具價(jià)值的切實(shí)過(guò)

考”制度的存在，成績(jī)高者進(jìn)入普通高中，成績(jī)低者被劃入職業(yè)高中，然后再根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低進(jìn)一步劃分“重點(diǎn)高中”與“一般高中”，初中生的選擇權(quán)利由此被剝奪。這是需要改革的迫在眉睫的問(wèn)題，而不應(yīng)將之默許為義務(wù)教育的應(yīng)然狀態(tài)。因此，“選擇”作為一種學(xué)習(xí)權(quán)利、教育目的和課程內(nèi)容，與其說(shuō)是普通高中教育與義務(wù)教育的區(qū)別，不如說(shuō)是所有教育的共同追求。

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