本文選題：文本呈現(xiàn)形式 + 概念圖��； 參考：《天津師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：在傳統(tǒng)的教育形態(tài)中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單一,大多以線性文本為主。隨著技術(shù)的發(fā)展,漸漸出現(xiàn)了一些非線性的文本呈現(xiàn)形式,如概念圖、思維導(dǎo)圖。本研究選取"線性文本"和"概念圖"這兩種不同的文本呈現(xiàn)形式作為主線,從個(gè)體差異的角度,以相關(guān)心理學(xué)理論為基礎(chǔ),以眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法為研究方法,對(duì)不同的文本呈現(xiàn)形式對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了探究。以期為中小學(xué)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式的選擇提供指導(dǎo)。本研究的主要內(nèi)容:1.探究文本呈現(xiàn)形式(線性文本、概念圖、線性文本+概念圖)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格(言語(yǔ)型和視覺(jué)型)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響;2.探究在學(xué)習(xí)過(guò)程中文本呈現(xiàn)形式(線性文本、概念圖、線性文本+概念圖)對(duì)首次/非首次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)對(duì)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得到以下結(jié)論:1.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同文本呈現(xiàn)形式內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)效果不同。其中,視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者適合利用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí);言語(yǔ)型的學(xué)習(xí)者適合利用線性文本進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容使用線性文本與概念圖共同呈現(xiàn)時(shí),不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺(jué)型還是言語(yǔ)型,學(xué)習(xí)效果都比線性文本或概念圖單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)要好。2.首次/非首次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同文本呈現(xiàn)形式內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)效果不同。非首次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)線性文本的學(xué)習(xí)效果是最好的,學(xué)習(xí)線性文本與概念圖共同呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果次之,學(xué)習(xí)概念圖的學(xué)習(xí)效果最差。首次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)線性文本與概念圖的學(xué)習(xí)效果是最好的,學(xué)習(xí)概念圖的學(xué)習(xí)效果次之,學(xué)習(xí)線性文本的學(xué)習(xí)效果最差。當(dāng)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)為線性文本時(shí),首次學(xué)習(xí)者與非首次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差異顯著,且非首次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好于首次學(xué)習(xí)者;當(dāng)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)為線性文本與概念圖共同呈現(xiàn)和單獨(dú)呈現(xiàn)概念圖時(shí),首次學(xué)習(xí)者與非首次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果無(wú)顯著差異。
[Abstract]:In the traditional educational form, learners' knowledge content presents a single form, mostly linear text. With the development of technology, there are some nonlinear text presentation forms, such as concept map and mind map. This study selects "linear text" and "concept map" as the main line, from the perspective of individual differences, based on the relevant psychological theory, eye movement experimental method as the research method. This paper probes into the learning effect of different learners in different forms of text presentation. In order to provide guidance for the selection of presentation form of learning materials in primary and secondary schools. The main content of this study is: 1. This paper explores the effects of text presentation (linear text, concept map, linear text concept map) on the learning effects of learners with different learning styles (verbal and visual). Explore the effects of the presentation of the Chinese text (linear text, concept map, linear text concept map) on the learning effects of first-time / non-first-time learners. By analyzing the eye movement experiment data and the learning effect test data, the following conclusion is reached: 1. Learners with different learning styles have different learning effects. Among them, visual learners are suitable for learning with concept map; speech learners are suitable for learning with linear text; when learning content is presented with linear text and concept map, Whether the learner's learning style is visual or verbal, the learning effect is better than that of linear text or concept map. First-time / non-first-time learners have different learning effects when learning different forms of text presentation. The learning effect of learning linear text is the best for non-first-time learners, the learning effect of learning linear text and concept map is the second, and the learning effect of learning concept map is the worst. For the first time, the learning effect of linear text and concept map is the best, the learning effect of concept map is the second, and the learning effect of learning linear text is the worst. When the learning material is linear, the learning effect of the first learner is significantly different from that of the non-first-time learner, and the learning effect of the non-first-time learner is better than that of the first-time learner. When the learning material is presented as linear text and concept map, there is no significant difference between first-time learners and non-first-time learners.
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G632.0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1854862