本文選題：模糊容忍度 + 聽力策略��； 參考：《陜西師范大學》2016年碩士論文

【摘要】：Chapelle (1983)與Ely(1995)認為模糊容忍度是影響二語學習的重要因素,并可一定程度預測英語學習效果�；诟吣：萑潭葘W習者在聽力理解及句法結構方面表現(xiàn)更佳,奈曼(1978)指出,模糊容忍度對語言學習中聽力理解及結構有顯著影響。另一個對聽力有重要影響的因素即聽力策略。Chapelle提出,模糊容忍度會影響學習者對聽力策略的選擇及使用。本論文以來自西安鐵一中濱河學校的80名高二學生為調查對象,借助該校三次考試聽力成績,及Ely編制的《第二語言模糊容忍度調查表》及出自Oxford后經(jīng)王宇翻譯并修改的《英語學習聽力策略調查》,對研究對象的模糊容忍度情況、聽力策略使用情況做了調查,收集數(shù)據(jù)后利用SPSS 16.0進行數(shù)據(jù)分析,以探究高中生模糊容忍度、聽力策略及聽力成績的相關性。具體結論如下：首先,總體來說,被試學生多數(shù)處于中等模糊容忍度水平(比例為70.3%),能一定程度容忍模糊、陌生、復雜的語言情境,忽略或者接受聽到的陌生、復雜的信息。高模糊容忍度及低模糊容忍度比例分別為17.5%和12.2%。聽力成績高的學生比聽力成績低的學生更能容忍模糊情境；第二,分析表明,總體上,聽力成績與學生模糊容忍度呈顯著正相關,模糊容忍度提高可促進聽力的提升,該結論與Chapelle所提模糊容忍度可預測語言能力相一致；第三,該研究中被試使用五大聽力策略,他們經(jīng)常使用意義(包括推理、聯(lián)想、預測策略)及形式策略(包括生詞和語法策略),有時使用聽力元認知策略(即計劃、監(jiān)控、評價和選擇策略)、依賴母語策略和社交情感策略；第四,在11種分策略中,高聽力成績組與低聽力成績組在使用語法、推理、聯(lián)想、預測、監(jiān)控及評價策略上有顯著差異,認知策略及社會情感策略與成績呈顯著相關,但他們的元認知策略與依賴母語策略的使用與成績卻無顯著相關。最后,整體說來,聽力策略與模糊容忍度間有顯著的相關性,某種程度上,模糊容忍度會影響學生聽力策略的使用。本研究發(fā)現(xiàn),被試模糊容忍度越高,他們運用聽力策略越有選擇性及靈活性；對于低模糊容忍度學生,他們對聽力策略的使用頻率接近,具有一定的盲目性和隨機性�；谝陨涎芯拷Y論,作者提出了相應的教學意見：首先,教師與學生都應對模糊容忍度高度重視；其次,教師應注重培養(yǎng)學生的元認知策略,引導他們自主學習,強化認知策略的使用,提升聽力水平；引導學生運用社會情感策略以降低焦慮,提高聽力效率；最后,在聽力策略培訓過程中考慮到模糊容忍度的影響,綜合提升聽力能力。
[Abstract]:Chapelle / 1983 and Elyn 1995) think that fuzzy tolerance is an important factor affecting second language learning, and can predict the effect of English learning to some extent. Based on the fact that learners with high fuzzy tolerance perform better in listening comprehension and syntactic structure, Naiman pointed out that fuzzy tolerance has a significant effect on listening comprehension and structure in language learning. Another important factor affecting listening is listening strategy. Chapelle points out that fuzzy tolerance affects learners' choice and use of listening strategies. In this paper, 80 senior high school students from Xi'an Railway No. 1 Middle School were investigated, with the aid of their listening scores in three examinations. The second language Fuzzy tolerance questionnaire compiled by Ely and the English listening Strategy Survey translated and modified by Wang Yu from Oxford were investigated on the subjects' fuzzy tolerance and listening strategy use. The data were collected and analyzed by SPSS 16.0 to explore the correlation among fuzzy tolerance, listening strategies and listening achievement of senior high school students. The main conclusions are as follows: first of all, most of the students are at the level of moderate fuzzy tolerance (the ratio is 70.33%), which can tolerate vague, unfamiliar, complex language situations, ignore or accept strange and complicated information. The ratios of high fuzzy tolerance and low fuzzy tolerance were 17.5% and 12.2%, respectively. Students with high listening scores can tolerate fuzzy situations more than those with low listening scores. Secondly, the analysis shows that there is a significant positive correlation between listening achievement and students' fuzzy tolerance, and the improvement of fuzzy tolerance can promote the improvement of listening ability. This conclusion is consistent with the predictive language ability of fuzzy tolerance proposed by Chapelle. Third, the study subjects used five major listening strategies. They often used meaning (including inference, association, association). Predictive strategies and formal strategies (including new words and grammatical strategies), sometimes using listening metacognitive strategies (i.e. planning, monitoring, evaluating and selecting strategies, relying on native language strategies and social affective strategies; fourth, in 11 substrategies), There were significant differences in the use of grammar, inference, association, prediction, monitoring and evaluation strategies between the high listening achievement group and the low listening achievement group. Cognitive strategies and social affective strategies were significantly correlated with the achievement. However, their metacognitive strategies were not significantly correlated with their performance. Finally, on the whole, there is a significant correlation between listening strategies and fuzzy tolerance, to some extent, fuzzy tolerance will affect the use of listening strategies. The study found that the higher the fuzzy tolerance of the subjects, the more selective and flexible they were in using listening strategies, while for the students with low fuzzy tolerance, the frequency of listening strategies was similar, and they had a certain degree of blindness and randomness. Based on the above conclusions, the author puts forward the corresponding teaching suggestions: first, teachers and students should attach great importance to fuzzy tolerance; secondly, teachers should pay attention to cultivating students' metacognitive strategies to guide them to learn independently. Strengthen the use of cognitive strategies, improve listening level; guide students to use social affective strategies to reduce anxiety and improve listening efficiency; finally, in the listening strategy training process, taking into account the impact of fuzzy tolerance, comprehensive improvement of listening ability.
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：1832665