本文選題：遷移　切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移　出處：《揚(yáng)州大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育～財(cái)富蘊(yùn)藏其中》曾提出面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的四種基本要求之一是學(xué)會(huì)認(rèn)知(learning to know)。如果說學(xué)會(huì)認(rèn)知是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo),那么,學(xué)習(xí)遷移理論在教學(xué)中的使用就是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可靠保障。許多教育心理學(xué)家提出教學(xué)要“為遷移而教”,足見學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)中的重要性,那么將學(xué)習(xí)遷移規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)之中,我們首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行一個(gè)調(diào)查。針對(duì)這一情況,本文旨在調(diào)查初中生數(shù)學(xué)遷移能力狀況并在此基礎(chǔ)上探究如何利用遷移理論去設(shè)計(jì)教學(xué)案例,以此促進(jìn)學(xué)生順利的掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能形成較好的遷移效果。本文的主要內(nèi)容如下：首先從理論上闡述了學(xué)習(xí)遷移的意義、學(xué)習(xí)遷移的分類,介紹了幾種經(jīng)典的遷移理論,進(jìn)一步闡述了數(shù)學(xué)遷移理論的概念,并對(duì)影響遷移的因素進(jìn)行了深入地分析。其次,對(duì)學(xué)生的遷移能力情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,重點(diǎn)討論相同要素說、建構(gòu)主義遷移觀及類比遷移理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。通過問卷調(diào)查,來初步了解初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)遷移方面的情況。得到初步的結(jié)論是：從性別方面來看,學(xué)生之間的差異是男生與女生在數(shù)學(xué)遷移規(guī)律使用上存在顯著性差異,男生數(shù)學(xué)遷移現(xiàn)狀整理上較好于女生,造成這種差異的原因可能是男生比女生更加偏愛數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上投入的時(shí)間和精力多；從不同班級(jí)來看,學(xué)生遷移規(guī)律使用情況可以發(fā)現(xiàn),重點(diǎn)班學(xué)生的遷移規(guī)律使用優(yōu)于普通班的學(xué)生。接著本研究通過問卷測(cè)試,以涵蓋新舊知識(shí)題型和不同樣例為測(cè)試內(nèi)容,考察了兩個(gè)問題。問題一,考察學(xué)生在新舊知識(shí)上的遷移能力有無差異性。結(jié)果表明：學(xué)生整體在新舊知識(shí)遷移上表現(xiàn)出很大的差異,在舊知識(shí)方面相對(duì)比較容易遷移；學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的遷移能力沒有顯示出很大的差異；問題二,考察樣例類型對(duì)學(xué)生的遷移能力的高低有無影響。結(jié)果表明,樣例的類型對(duì)不同成績(jī)水平的學(xué)生是有影響的。無論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?基于過程樣例學(xué)習(xí)后的近遷移成績(jī)高于基于結(jié)果樣例學(xué)習(xí)后的效果,說明在教學(xué)過程中教師要注重樣例的呈現(xiàn)形式來促進(jìn)教學(xué)。上述研究結(jié)果表明,中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)狀不容樂觀,中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須高度重視教學(xué)的有效性問題。為此,教師必須注重知識(shí)教學(xué)中的縱向和橫向組織,注重教材的呈現(xiàn)形式,這樣才有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的的形成和概括水平的提升。論文提出了促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略是：揭示前后知識(shí)相同要素策略、先行組織者策略、有效采用類比聯(lián)想策略。基于這些教學(xué)策略,筆者進(jìn)一步給出了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
[Abstract]:The report of the International Commission of Education in the 21st Century, "Education ~ Wealth", has put forward that one of the four basic requirements for the future social development is to learn to know.If learning to recognize is the most important goal of school teaching, then the use of learning transfer theory in teaching is the reliable guarantee for us to achieve this goal.Many educational psychologists have proposed that teaching should be "taught for the sake of transfer", which shows the importance of the law of learning transfer in teaching. Therefore, if we apply the law of learning transfer to teaching, we should first investigate the students' transfer ability.In view of this situation, this paper aims to investigate the mathematics transfer ability of junior high school students and, on this basis, to explore how to use transfer theory to design teaching cases, so as to promote the students to grasp the contents of the study smoothly.And can form a better migration effect.The main contents of this paper are as follows: firstly, the significance of learning transfer, the classification of learning transfer, several classical transfer theories are introduced, and the concept of mathematical transfer theory is further expounded.The factors affecting migration are also analyzed in depth.Secondly, the author makes a questionnaire survey on the students' transfer ability, focusing on the application of the same element theory, constructivism transfer theory and analogical transfer theory in mathematics teaching.Through the questionnaire, to understand the junior high school students in the transfer of mathematical knowledge.The preliminary conclusions are as follows: from the gender point of view, the difference between boys and girls is that there are significant differences in the use of mathematical transfer laws between boys and girls, and the present situation of boys' mathematical transfer is better than that of girls.The reason for the difference may be that boys prefer mathematics more than girls, and invest more time and energy in mathematics. From different classes, the use of students' migration rules can be found.The transfer rule of the key class is better than that of the ordinary class.After that, this study examined two questions by questionnaire, including the new and old knowledge types and different examples.Question one, examine whether there is any difference in the transfer ability of students in old and new knowledge.The results show that the students as a whole show great differences in the transfer of new and old knowledge, and relatively easy to transfer the old knowledge; the transfer ability of the students with excellent learning and learning difficulties does not show great difference.To investigate whether the sample type has an effect on the students' transfer ability.The results show that the type of sample has an effect on students with different grades.Regardless of students' scores, the results of near-transfer after learning based on process samples are higher than those after learning based on results, which indicates that teachers should pay attention to the presentation of samples in the teaching process to promote teaching.The results show that the current situation of mathematics learning transfer in middle school is not optimistic, and the middle school mathematics teachers must attach great importance to the effectiveness of teaching.Therefore, teachers must pay attention to the vertical and horizontal organization of knowledge teaching, pay attention to the presentation of teaching materials, so as to facilitate the formation of students' cognitive structure and the promotion of their generalization level.The effective teaching strategies to promote the transfer are as follows: revealing the same elements of knowledge before and after, leading the organizer, and adopting the strategy of analogy association effectively.Based on these teaching strategies, the author gives a teaching design case.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：1729169