發(fā)布時間：2018-04-01 17:23

  本文選題：高二學生　切入點：數學信念　出處：《湖南師范大學》2016年碩士論文

【摘要】：在數學學習過程中,每個學生都有自己的信念,它指導著學生的數學學習活動、方式、行為以及對數學的評價.實施有效的教學,評價學生的數學成就和了解學生的數學學習過程,必須關注學生的數學學習信念.高中數學知識分為函數、幾何、導數等板塊,學生在學習各板塊知識時所持有的數學學習信念有所差異.于此,基于我國關于學生數學信念各方面的研究,選取立體幾何為載體,研究高中生的立體幾何學習信念.通過梳理已有的學生數學信念的研究文獻和深入了解高中生學好立體幾何的學習期待,本研究構建了立體幾何學習信念理論模型,初步編制《高中生立體幾何學習信念量表》,以此來了解高二學生立體幾何學習信念現狀;通過分析高二學生立體幾何學習信念的性別間差異、文理科間差異以及學校間差異,研究得出如下結論:高二學生立體幾何學習信念整體處于較為積極的水平;就各維度而言,維度一關于立體幾何知識的信念、維度二關于立體幾何學習的信念以及維度四關于立體幾何教學環(huán)境的信念均處于較為積極的水平,而維度三關于學生立體幾何學習中自我認識信念的積極水平略低;高二學生立體幾何學習信念性別差異顯著,男生信念積極水平高于女生;高二學生立體幾何學習信念文理科差異不顯著;高二學生立體幾何學習信念學校間差異顯著,市重點學校積極水平高于縣級普通中學.基于高二學生立體幾何學習信念現狀,為提高學生信念水平,提出如下培養(yǎng)建議:第一、在立體幾何學習過程中積極開展階段性的自我評價和相互評價活動,幫助學生正確認識自我;第二、通過立體幾何教學實踐活動,體現立體幾何社會文化價值,培養(yǎng)學生的立體幾何學習興趣;第三、開展跨地域校際交流,使資源得到最大化利用,優(yōu)化學生立體幾何學習環(huán)境.
[Abstract]:In the process of learning mathematics, every student has his own belief, which guides students' learning activities, ways, behaviors and evaluation of mathematics. In order to evaluate students' mathematics achievement and understand students' mathematics learning process, we must pay attention to students' mathematical learning beliefs. Senior high school mathematics knowledge is divided into function, geometry, derivative and so on. Students hold different beliefs in mathematics learning when they learn knowledge from different sections. Therefore, based on the research on students' mathematical beliefs in our country, the solid geometry is chosen as the carrier. This paper studies the learning beliefs of high school students in solid geometry. By combing the existing research literature of students' mathematical beliefs and deeply understanding the learning expectations of high school students to learn solid geometry, this study constructs a theoretical model of learning beliefs in solid geometry. In order to understand the present situation of high school students' learning beliefs in solid geometry, the author makes a preliminary study of the scale for High School students' Stereo Geometry Learning beliefs, and analyzes the differences between sexes, arts and sciences subjects and schools of senior two students in learning stereo geometry beliefs. The conclusion of the study is as follows: the learning beliefs of senior two students are at a positive level as a whole, and as far as each dimension is concerned, the belief of dimensionality one about the knowledge of solid geometry, The beliefs of dimensionality 2 about solid geometry learning and dimension 4 about the teaching environment of solid geometry are all in a positive level, while the positive level of self-cognition beliefs of students in dimension 3 is slightly lower; There were significant differences between male and female students in stereo geometry learning beliefs, while there was no significant difference between male and female students in stereo geometry learning beliefs, while there was no significant difference between senior two students in solid geometry learning beliefs in arts and science, and there were significant differences among senior two students in solid geometry learning beliefs. The positive level of city key schools is higher than that of county-level ordinary middle schools. Based on the present situation of students' learning beliefs in stereo geometry, in order to improve the level of students' beliefs, the following suggestions are put forward: first, In the process of learning solid geometry, we actively carry out periodic self-evaluation and mutual evaluation activities to help students understand themselves correctly. Second, through the practice of teaching solid geometry, we can embody the social and cultural value of solid geometry. Third, develop cross-regional communication between schools to maximize the utilization of resources and optimize the learning environment for students.
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6

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本文編號：1696574