本文選題：初中數(shù)學(xué)教學(xué)　切入點：有意義學(xué)習(xí)理論　出處：《延安大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：從古至今,以及在未來,數(shù)學(xué)作為一門重要的大學(xué)科,它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)系到每個人的生活,關(guān)系到國家的發(fā)展、科學(xué)的進步,數(shù)學(xué)在各方面、各領(lǐng)域都起到了非常重要的作用,也同時被廣泛應(yīng)用。學(xué)生們在初中學(xué)習(xí)階段,需要學(xué)生掌握基本知識,包括一些基本概念、公理、定理等等。這些知識是對小學(xué)數(shù)學(xué)的升華,是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),所以同學(xué)們一定要掌握這些知識,并在掌握的基礎(chǔ)上然后綜合靈活地運用,用來解決一些現(xiàn)實問題。既然如此重要,我們老師和學(xué)生都應(yīng)該共同努力,探索提高教學(xué)效率的途徑,尋找掌握知識的方法,以滿足時代的要求。認知同化論被奧蘇貝爾所提出,他是美國的有名的教育學(xué)家、心理學(xué)家,因此在教育學(xué)方面和心理學(xué)方面有深刻的研究,也在教育學(xué)方面做出了十分大的貢獻。同時,奧蘇貝爾認為,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要是有意義的學(xué)習(xí),而不是機械的死記硬背式學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)不符合學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu),也不利于學(xué)習(xí)者的健康發(fā)展,也不會真正的掌握知識。那么,如何來斷定學(xué)習(xí)是否是有意義學(xué)習(xí),就看是否滿足了有意義學(xué)習(xí)的條件,這里的條件包括了外在的客觀條件和內(nèi)在的主觀條件。在有意義學(xué)習(xí)理論中,根據(jù)新知識與舊知識之間的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種類型。奧蘇貝爾還要求教師在教學(xué)過程中,面對不同的課程,不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)生基礎(chǔ)要選擇不同的教學(xué)方式。當然,這個過程是要滿足他在理論中所提出的逐漸分化原則、綜合貫通原則和序列鞏固原則,從而使學(xué)生取得較高的學(xué)習(xí)效率。本文主要研究了上邊提到的有意義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,要使這個理論對我們的教學(xué)真正的產(chǎn)生指導(dǎo)作用,要使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為真正分的有意義的學(xué)習(xí),則課本內(nèi)容的選擇,教學(xué)內(nèi)容的編排,課堂的組織都要有一定的邏輯性,都要切合初中學(xué)生的心理特點、認知結(jié)構(gòu),都應(yīng)是循序漸進,逐漸分化,漸漸地將新知識整合到學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)中去。同時,教師要采用各種手段,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者建立有意義學(xué)習(xí)的心向,這種心向會對學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種渴望獲得知識的心情,能夠積極自主地把新知識與舊知識聯(lián)系起來使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾提出的綜合貫通原則,逐漸分化原則,鞏固序列原則以及現(xiàn)行組織者策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用。同時,本文對三種學(xué)習(xí)類型、三種原則以及組織者策略在初中數(shù)學(xué)中的教師的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)都進行介紹。我覺得,要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣提高,就應(yīng)該多讓學(xué)生親身去探索,感受知識的奧秘,多與生活相聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)知識的實用性,把一些不具體的概念具體化,提高數(shù)學(xué)興趣,加強學(xué)習(xí)動機。
[Abstract]:From ancient to present, and in the future, mathematics, as an important subject, relates to the study of students, the life of everyone, the development of the country, the progress of science, and mathematics in all aspects. All fields play a very important role and are also widely used. Students need to master basic knowledge, including some basic concepts, axioms, theorems, and so on. This knowledge is a sublimation of elementary school mathematics. It is the foundation of high school mathematics, so students must master this knowledge, and then apply it flexibly and synthetically to solve some practical problems. Since it is so important, our teachers and students should make joint efforts. Explore ways to improve teaching efficiency and find ways to master knowledge in order to meet the requirements of the times. Cognitive assimilation theory was put forward by Ausubel, a famous educator and psychologist in the United States. So there's profound research in pedagogy and psychology, and a lot of contributions to pedagogy. At the same time, Ausubel believes that learning is a meaningful learning, not mechanical rote learning. Such learning does not conform to the learner's cognitive structure, nor is it conducive to the healthy development of the learner, nor does he really master knowledge. Then, how to determine whether learning is meaningful learning depends on whether it meets the conditions of meaningful learning. The conditions here include external objective conditions and internal subjective conditions. In the theory of meaningful learning, learning is divided into epistatic learning according to the relationship between new knowledge and old knowledge. There are three types of inferior learning and juxtaposition learning. Ausubel also requires teachers to choose different teaching methods in the course of teaching, in the face of different courses, different teaching contents and different student bases. This process is intended to satisfy the principle of gradual differentiation, the principle of integration of transgression and the principle of sequence consolidation, as proposed by him in his theory. This paper mainly studies the application of meaningful learning theory mentioned above in junior high school mathematics teaching, so as to make this theory have a real guiding effect on our teaching. In order to make learners' learning truly meaningful, the selection of textbook content, the arrangement of teaching contents, and the organization of the classroom should all have a certain degree of logic, and all of them should suit the psychological characteristics and cognitive structure of junior high school students. They should be gradual and divided, gradually integrate new knowledge into the existing cognitive structure of the learner. At the same time, teachers should adopt various means to make students fall in love with learning and help learners to build a meaningful learning direction. This will create a desire for knowledge for students to learn mathematics, and can actively and autonomously link new knowledge with old knowledge to make learning meaningful. The consolidation of sequence principle and the present organizer's strategy have great guiding effect on students' learning. At the same time, this paper discusses the teaching of three kinds of learning types, three principles and organizers' strategies in junior high school mathematics. I think that in order to increase students' interest in mathematics, we should let them explore the mystery of knowledge, feel the mystery of knowledge, be more connected with life, and feel the practicability of mathematical knowledge. Concrete some unspecific concepts, improve interest in mathematics, and strengthen learning motivation.
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6

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本文編號：1682236