本文選題：手機　切入點：項目學習　出處：《廣西師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：“手機已經成為高中生的標配”。集通訊、社交和娛樂于一身的手機逐漸成為95后使用頻率最高的移動設備,因玩手機而引發(fā)的各種現象時有發(fā)生,在手機的禁與放的問題上引發(fā)了諸多的困惑……手機與其“禁”不如“引”,因勢利導,把“玩”轉為“用”,讓學生借“機”學習,不失為一種好的學習方式。項目學習是強調學生為主的一種教學模式,學習方式從被動學習到主動學習,再轉化為自主學習,由個體學習轉化為合作學習,由接受學習轉化為探究學習。項目學習可增加學生的參與度,增強學生的自信,改善學生的學習態(tài)度。在項目學習的理念指導下,科學、合理設計課程,讓手機成為課堂教學的引導者和輔助者,或將會給教師教學帶來意想不到的收獲。本研究主要包括以下四個階段:第一階段是理論準備。在本階段,通過大量查閱資料和相關文獻,對項目學習的國內外現狀、手機的使用現狀和手機的教學現狀等進行綜述,以項目學習的理論與模式、情景認知與學習理論和活動學習理論為指導,闡釋項目學習、移動學習的核心概念,在此基礎上確定本次研究的目的、內容、方法和思路等。第二階段是手機教學應用的調查。通過設計問卷調查來調查研究對象的手機使用現狀、使用社交軟件的主要用途、對項目主題和手機教學的態(tài)度等進行摸底調查。最終對調查結果進行分析,確定本次研究的項目主題,考量本研究的可行性。第三階段是基于項目學習的手機教學模式與策略。本階段主要是依據理論指導和調查結果,針對教材和研究對象,對基于項目學習的高中信息技術課堂手機教學進行設計,闡釋基于項目學習的手機教學模式、教學策略、教學設計(包括具體的實施流程和結構設計)的設計。第四階段是實踐。本階段主要是對基于項目學習的手機教學模式和教學策略檢驗和修正。筆者選取玉林市某中學高一年級的兩個班級的學生進行教學實踐,主要采用行動研究法,并結合敘事研究、問卷調查、課堂觀察、訪談等研究方法進行研究。每一輪的研究都是對上一輪研究的修正,通過計劃、行動、觀察、反思,再計劃、再行動、再觀察、再反思,如此反復三輪,在教學實踐過程中對基于項目學習的手機教學的手機預習情況、小組分工合作情況、手機的課堂使用情況進行課堂觀察,并做好課后的訪談工作,不斷對教學設計進行改進與修訂,探討適用于高中信息技術課堂教學的基于項目學習的手機教學模式。在教學實踐探索中也發(fā)現了若干問題,如材料的準備策略、小組分工合作策略、手機任務設計策略、項目主題的選擇、手機監(jiān)管問題等,這也都是有待今后進一步深入研究問題。
[Abstract]:"Mobile phone has become the standard for high school students." the mobile phone, which integrates communication, social and entertainment, has gradually become the most frequently used mobile device since 1995, and all kinds of phenomena caused by playing with mobile phone have occurred from time to time. The problem of banning and releasing mobile phones has led to a lot of confusion. Rather than "banning", mobile phones should be "cited" and guided by the situation, turning "playing" into "using", so that students can learn from "opportunities". Project learning is a kind of teaching mode which emphasizes on students. It changes from passive learning to active learning, and then to autonomous learning, from individual learning to cooperative learning. From accepting learning to inquiry learning. Project learning can increase students' participation, enhance students' self-confidence, improve students' learning attitude. Under the guidance of the concept of project learning, the course can be designed scientifically and reasonably. This study mainly includes four stages: the first stage is theoretical preparation. Through a large number of reference materials and related documents, this paper summarizes the current situation of project learning at home and abroad, the use of mobile phones and the teaching status of mobile phones, in order to study the theory and model of the project. Under the guidance of situational cognition and learning theory and activity learning theory, this paper explains the core concepts of project learning and mobile learning, and then determines the purpose and content of this study. Methods and ideas. The second stage is the investigation of the application of mobile phone teaching. Through the design of questionnaire to investigate the status of mobile phone use, the main use of social software, Make a survey of the project theme and the attitude of mobile phone teaching, etc. Finally, analyze the results of the survey and determine the project theme of this study. Considering the feasibility of this study. The third stage is the mobile phone teaching model and strategy based on project learning. This paper designs the mobile phone teaching in high school information technology classroom based on project learning, and explains the mobile phone teaching mode and teaching strategy based on project learning. The design of teaching design (including concrete implementation process and structure design). The fourth stage is practice. This stage is mainly to examine and revise the mobile phone teaching model and teaching strategy based on project learning. The author selects Yulin city. Teaching practice is carried out by students in two classes in the first grade of a middle school. Mainly using action research method, and combining narrative research, questionnaire survey, classroom observation, interview and other research methods. Each round of research is a revision of the previous round of research, through planning, action, observation, reflection, planning, In the course of teaching practice, we will conduct classroom observation on the mobile phone preview of project-based mobile phone teaching, the situation of group division and cooperation, and the use of mobile phones in the classroom. And do well the interview work after class, constantly improve and revise the teaching design, discuss the mobile phone teaching mode which is suitable for the high school information technology classroom teaching, and find some problems in the teaching practice exploration. Such as material preparation strategy, group division strategy, mobile phone task design strategy, project theme selection, mobile phone supervision and so on, which are to be further studied in the future.
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.67;G434

【參考文獻】

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本文編號：1654275