本文選題：模糊容忍度　切入點：聽力水平　出處：《山西師范大學》2016年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：聽力作為常用的語言技能之一,在日常交際和外語學習中占有舉足輕重的地位。然而,由于英語聽力教學在國內起步較晚與受重視程度不夠等原因,導致學生聽力的基礎較差,使得聽力成為英語學習者的一大難題。眾所周知,在英語學習過程中,不熟悉的語法結構、語音、詞匯、常用句型和口語表達習慣、固定搭配以及陌生的思維方式、行為習慣、內在價值觀念等,都可以成為歧義因素。而英語聽力理解的本身就是一個存在大量歧義的過程。聽力的難點在于聽力與其他三項語言技能相比有很大的不確定因素,只能聽到聲音,不能看到文字,這要求學生高度集中注意力。這些不確定因素增大了理解難度,容易引起學生的焦慮,導致學生產生厭聽的情緒。不同的學習者對語言模糊現象有不同的看法,以及對模糊語言現象的理解,處理過程和忍耐程度也不相同。這與學習者自身的模糊容忍度息息相關。模糊容忍度,作為一種學習風格,在英語學習過程中起著非常重要的作用。不同學習者具有不同的模糊容忍度。近年來,許多國內外的學者已經開始研究模糊容忍度和語言學習以及閱讀能力的相關性,但是很少有人研究模糊容忍度與聽力能力的相關性研究,尤其是以初中生為研究對象的更少。所以本論文將以初中生為研究對象,研究模糊容忍度與聽力水平的相關性,并對不同模糊容忍度的初中生采用的聽力策略進行分析。本論文主要回答下面幾個問題:(1)初中生模糊容忍度和英語聽力水平如何?男生與女生之間有何差異?(2)初中生模糊容忍度與英語聽力水平的相關性如何?(3)不同模糊容忍度學生聽力策略的使用有何差異?95位初三年級學生參加了此次調查,他們都來自于河北省滄州市某縣級初級中學,包括51位女生和44位男生。在調查過程中,作者采用了問卷調查法和訪談法。關于學生們聽力水平的測試,為了保證信度和效度,作者采用了2015年河北省中考試卷的聽力部分作為測試卷。通過SPSS軟件進行分析,得出不論男生還是女生,他們都有一定的模糊容忍度,男女生的模糊容忍度不存在顯著差異。但是聽力水平上,女生明顯高于男生。通過皮爾曼相關性分析,不論男生還是女生,模糊容忍度和聽力水平呈顯著正相關。初三學生均表示在聽力過程中他們都會有意識的采用聽力策略,他們最常用的是元認知策略,其次是認知策略,情感和社交策略使用較少。但是不同模糊容忍度的學生在聽力過程中能夠采用聽力策略的側重點不同。高模糊容忍度的學生應用自我計劃、自我管理、推理以及轉化策略多于中模糊容忍度和低模糊容忍度的學生,而低模糊容忍度的學生比高模糊容忍度的學生更擅長使用自我監(jiān)控和情感策略。數據表明,中等模糊容忍度的初中生能夠更加靈活的選取聽力策略,保持中等水平的模糊容忍度更有利于英語學習。
[Abstract]:As one of the commonly used language skills, listening plays an important role in daily communication and foreign language learning. It is well known that in the process of English learning, unfamiliar grammatical structures, pronunciation, vocabulary, common sentence patterns and oral expressions, fixed collocations, strange thinking patterns and behavior habits are common. The intrinsic values can all become ambiguous factors. The English listening comprehension itself is a process in which there is a great deal of ambiguity. The difficulty of listening is that listening has a great deal of uncertainty compared with the other three language skills. You can only hear sounds, you can't see words, which requires students to be highly focused. These uncertainties increase the difficulty of understanding and easily cause students' anxiety. Different learners have different views on language vagueness and their understanding of fuzzy language. The processing process and the degree of tolerance are also different. This is closely related to the learner's own fuzzy tolerance. Fuzzy tolerance, as a learning style, Different learners have different degrees of fuzzy tolerance. In recent years, many scholars at home and abroad have begun to study the correlation between fuzzy tolerance and language learning and reading ability. However, there are few studies on the correlation between fuzzy tolerance and listening ability, especially among junior high school students. Therefore, this thesis will study the correlation between fuzzy tolerance and listening ability of junior high school students. This thesis mainly answers the following questions: 1) what is the degree of fuzzy tolerance and English listening proficiency of junior high school students? What is the difference between boys and girls? (2) what is the correlation between fuzzy tolerance and listening proficiency of junior high school students? (3) what are the differences in the use of listening strategies among students with different degrees of fuzzy tolerance? Ninety-five junior high school students, all from a county junior high school in Cangzhou City, Hebei Province, took part in the survey, including 51 girls and 44 boys. In the course of the survey, In order to ensure the reliability and validity, the author used the listening part of the Hebei Middle School examination paper in 2015 as the test paper. The paper was analyzed by SPSS software. The results show that both boys and girls have a certain degree of fuzzy tolerance. There is no significant difference in fuzzy tolerance between boys and girls. However, the level of hearing of girls is significantly higher than that of boys. Both boys and girls showed a significant positive correlation between fuzzy tolerance and listening level. Junior three students said they would consciously adopt listening strategies in the listening process. The most commonly used listening strategies were metacognitive strategies, followed by cognitive strategies. Emotional and social strategies were used less. But students with different degrees of fuzzy tolerance were able to use listening strategies with different emphases. Students with high fuzzy tolerance applied self-planning and self-management. Reasoning and transformation strategies were more than those with moderate and low fuzzy tolerance, while those with low fuzzy tolerance were better at using self-monitoring and affective strategies than those with high fuzzy tolerance. Junior middle school students with middle fuzzy tolerance can choose listening strategies more flexibly, and maintaining middle level fuzzy tolerance is more beneficial to English learning.
【學位授予單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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