本文選題：概念隱喻理論　切入點：多義詞　出處：《廣州大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：一詞多義是語言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象,多義詞教學(xué)也是英語詞匯教學(xué)中的一個重點和難點。然而在我國傳統(tǒng)的英語多義詞教學(xué)中,教師要么要求學(xué)生死記硬背,要么要求他們根據(jù)語境去推測義項,這些方法導(dǎo)致了多義詞的教學(xué)效果并不理想。認知語言學(xué)的發(fā)展使得人們逐漸認識到多義詞的各個義項之間是有理據(jù)的,越來越多的認知語言學(xué)家認為一詞多義主要是通過隱喻或者轉(zhuǎn)喻的認知思維方式來實現(xiàn)的。本文以Lakoff和Johnson的概念隱喻理論為基礎(chǔ),對高中生的多義詞習(xí)得進行實驗研究。本文試圖回答以下兩個問題:(1)基于概念隱喻理論的教學(xué)能否提高學(xué)生對目標多義詞的理解?(2)基于概念隱喻理論的教學(xué)能否提高學(xué)生對目標多義詞的產(chǎn)出?本文采用兩種不同的教學(xué)方法,對廣州市越秀外國語學(xué)校的高二(7)班和高二(8)班的學(xué)生進行了為期6周的對比教學(xué)實驗,即在實驗班(33人)運用概念隱喻教學(xué)的方法,在對照班(31人)運用常規(guī)的詞匯教學(xué)法。實驗后,利用SPSS分析三次及時測試和三次延時測試所得的均值數(shù)據(jù),結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)概念隱喻教學(xué)能夠促進高中生對目標多義詞的理解。2)概念隱喻教學(xué)也能促進高中生對目標多義詞的產(chǎn)出。因此,將概念隱喻理論運用到多義詞教學(xué)可以促進學(xué)生習(xí)得多義詞,并且有利于減輕高中生的多義詞學(xué)習(xí)負擔。
[Abstract]:Polysemy is a common phenomenon in language learning, and polysemy teaching is also an important and difficult point in English vocabulary teaching. However, in traditional English polysemy teaching in China, teachers either require students to memorize by rote. Either they are asked to speculate on meanings according to context, which leads to the unsatisfactory teaching effect of polysemous words. The development of cognitive linguistics makes people realize that there are reasons for polysemous meanings. More and more cognitive linguists believe that polysemy is mainly realized through the cognitive thinking of metaphor or metonymy. This paper is based on the conceptual metaphor theory of Lakoff and Johnson. This paper attempts to answer the following two questions: 1) can the teaching based on Conceptual metaphor Theory improve students' understanding of target polysemous words? 2) can the teaching based on Conceptual metaphor Theory improve the students' output of target polysemous words? Using two different teaching methods, this paper carries out a six-week comparative teaching experiment on the students of Grade 7 (Grade 2) and Grade 2 (8) of Yuexiu Foreign language School in Guangzhou, that is, 33 students in the experimental class) using conceptual metaphor teaching method. After the experiment, SPSS was used to analyze the mean data obtained from three timely tests and three delay tests. The results show that conceptual metaphor teaching can promote the understanding of target polysemous words in high school students. 2) Conceptual metaphor teaching can also promote the production of target polysemous words in senior high school students. Applying Conceptual metaphor Theory to polysemy teaching can promote students to acquire polysemous words and help to lighten the burden of polysemous words in senior high school students.
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：1571270