本文關鍵詞：美國高中教育改革對我國的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　高中作為聯(lián)接初等教育和高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，肩負著“承上啟下”的重要使命，因此備受大家關注，不容分說地被推到了改革的風口浪尖。時至今日，美國的高中教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了好幾撥浪潮，其中較為具有代表意義的如“生活適應教育”（20世紀30~40年代）、“英才教育”（20世紀50~60年代）、“生計教育”（20世紀70年代）以及20世紀80年代“回歸基礎”活動等[1].在美國政府的支持下，美國社會在高中教育改革上逐步取得顯著成就。反觀我國，自20世紀80年代后期起，教育改革便一直強調“深化”,《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中共中央國務院推進素質教育決定》以及我國教育改革的綱領性文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

　　等重要文件的頒布都說明了國家對教育改革的重視，但在相當長的時間里我國高中教育改革卻一直沒有實質成效，始終是小修小補，無法突破應試教育的牢籠。這值得我們深思，而美國近一個世紀的探索成果恰好可以為我們提供一些借鑒經(jīng)驗。

　　一、美國高中教育改革現(xiàn)狀

　　經(jīng)歷了一段時間的曲折探索與批判改革，美國在高中教育改革上已經(jīng)積累了不少成功的經(jīng)驗：

　�。ㄒ唬┐_立“升學，就業(yè)和全人”的三維培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展

　　在美國，高中教育目標的定位是分類各異的。

　　英格利斯（A.Inglis）在《中等教育原理》中論述了美國中等教育的3大目標：（1）社會公民目標，是學生將來成為民主社會的一個良好成員；（2）經(jīng)濟職業(yè)目標，使學生成為未來社會的一個良好生產(chǎn)者；（3）個人修養(yǎng)目標，使學生充分發(fā)展自己健全的人格。美國政府教育相關部門于1913年頒布并實施的《中等教育的基本原則》報告中，提出了全美境內(nèi)的教育改革工作的核心目標：具有良好的道德感、能夠對空暇時間進行合理安排、良好的承擔公民職責、掌握基本的學習技能、成為優(yōu)秀的家庭成員、有相應的職業(yè)技能。還有伍德羅·威爾遜全國聯(lián)誼基金會所確立的四大目標等。將這些目標綜合起來分析，不外乎就是強調“升學，就業(yè)和全人”這三個維度。他們注重教育對人的身心發(fā)展和成長的作用，強調每個高中青年都能夠在今后成為獨立的社會“良民”,同時也強調他們能成為國家的有用之才，成為行業(yè)里的精英。這不僅符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也考慮到了學生做為“社會人”的需求，是值得贊許的目標培養(yǎng)觀點。綜上所述，美國高中的培養(yǎng)目標就是一個“升學、就業(yè)和全人”的三維目標，要求學生能為以后的深造、就業(yè)和自身發(fā)展奠定堅實的基礎，真正學有所用。

　�。ǘ└纳苽鹘y(tǒng)的高中學制結構，為畢業(yè)生提供更多學習選擇

　　在新的環(huán)境下，美國社會認為高中畢業(yè)證書不僅僅是學生花費時間在課堂上的一個證明，而是必須成為通向更深層次的學習和工作的通行證[2].因此要改善傳統(tǒng)的高中學制結構，為畢業(yè)生提供更多的學習選擇。美國學制的設置是多樣化的，不同地區(qū)依據(jù)經(jīng)濟狀況發(fā)展的不同選擇的學制也不同。其中普遍實行的是四年一貫制。但經(jīng)過一段時間的實踐之后，有人發(fā)現(xiàn)這種“課堂時間累積”的四年制高中，對學生后繼的學習也并沒有起到大的幫助作用，于是紐約市曼徹斯特高中對此進行了改革實踐：學生在就學期間可用3-5年時間，根據(jù)自身的愛好和職業(yè)規(guī)劃來合理的完成高中學學習任務[3].這種形式是用四年時間完成5年的學習內(nèi)容，也就是利用高中時間去學習更多大學的知識。同時美國高中在此項改革基礎上實行學分制，通過這種制度來進行學生分流，從而最大限度地促進美國學生就業(yè)率的提升。

　　除此之外，針對美國大學就業(yè)率高而入學率低的問題，美國以學生高中畢業(yè)后的就業(yè)去向和就業(yè)意愿為基礎，將進一步對畢業(yè)方向進行了劃分：大學準備類、技術準備類、普通類。選擇的方向不同就會有著不同的課程完成要求。其中，準備類課程在核心課程的要求上，明顯高于其他類課程，在選擇的過程中，學生要對不同院校對高中課程的要求以及高中階段學分情況的要求做出綜合性的考慮。技術準備類課程的教學工作采用了大規(guī)模的實踐教學模式，按照課程對學生進行分組，而不同分組的學生除了文化基礎課基本相同之外，專業(yè)性較強的課程則根據(jù)自己的組別自行選擇�？陀^上來說，這種課程的劃分方式，主要目的是將高中后的的技術教育計劃有效地和高中最后兩年的課程結合起來，把技術教育和生活實踐之間的隔閡打破，最大限度地提升技術教學的效果[4].其中想就業(yè)的學生，則會利用學校提供的以服務和工作為基礎的機會進行實踐學習，例如有些學校就為學生提供了每天兩小時的工廠見習安排[3].最后是普通類，它就和一般的高中課程無異了�？偠灾�，美國各高中都努力提供各種內(nèi)容豐富的學科課程，以實現(xiàn)學生順利合理的分流。還需要強調的是，美國還通過國家政策來建立更加嚴格、合理的學業(yè)標準和評價標準，讓中學生們有機會去讀、寫和思考那些重要的問題，并且要求中學生內(nèi)化這樣一種觀念---什么是高質量的工作和為什么這些工作很重要。這樣有利于學生建立合理的就業(yè)觀念，同時激發(fā)學生追求高質量工作的興趣，從而去完善自己[5].

　�。ㄈ┙-16委員會，增強高中與中學后教育的連續(xù)性

　　美國通過調查得出數(shù)據(jù)，在美國獲得的學歷越高，收入也會越高，即就業(yè)會比較理想。而現(xiàn)狀是：面對中學后教育體系的變化，能順利完成嚴格的高中學習的僅有44%的學生。這樣對于大部分學生來說獲得好工作的機會就很飄渺，因此美國政府尤其強調，如果要真正實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”,就必須鼓勵教育政策上的創(chuàng)新，要改革教育入學權。針對學生要求在缺乏學術準備的情況下繼續(xù)接受教育，美國委員給出的方案是：在美國的所有州都建立P-16委員會，以此為基礎來為廣大美國學生提供更多的接受專業(yè)技能培訓的途徑并為其提供更多的成功機會[3].目前在美國大約已經(jīng)有18個州建立了K-16或P-16委員會。已建立的K-16或P-16體系的主要特點有：形成了教學和學習間的合作，彌補了大學學習與高中學習之間的縫隙；加強了從學前教育到中學后教育每個教育階段之間的聯(lián)系；改革考試體系，將熟練考試和大學入學考試結合。另外美國認為前13年的教育教學（從幼兒園到12年級）都要為以后的就業(yè)和生活做準備，，還在文件中要求：在21世紀后，所有的美國高中畢業(yè)生都要再額外接受 兩年的正規(guī)教育 和 一 些 方 面 的 培訓[2].這些舉措都是為了幫助更多高中生順利進入大學，也有利于減輕高中這一教育階段的負擔與壓力，讓學生實現(xiàn)學習上的完美過渡。其實質就是加強高中與中學后教育的聯(lián)系，并有利于實現(xiàn)高中教育的職能。

　�。ㄋ模┙⑿碌恼n程體系，提高學習效率

　　美國在經(jīng)歷了長期的高中改革實踐后，實行的經(jīng)典課程模式是選課制和學分制。學業(yè)的完成和掌握技能是美國高中教育的重要目標和根本出發(fā)點，他們的高中教育實際上是為今后學生接受高等教育和成為掌握一技之長的基礎性教育。上世紀初期，學分制就已經(jīng)在美國初中、高中教育中廣泛存在，同時也對選課制度的廣泛推廣做出了明確規(guī)定。而選課制度采用了“必修+選修+計劃”的模式，具有較強的綜合性特征。美國教育管理部門隨后頒布了《大學學術準備：學生應該知道且能夠去做》綠皮書，認為學生在大學就讀的條件是要擁有基礎學歷，學習基礎核心課程。核心課程經(jīng)過幾年的發(fā)展，最終確定以全美州長協(xié)會以及州教育官員理事會聯(lián)合編訂的課程標準為藍本。另外，美國高中開設的選修課程不勝枚舉，具有代表性的有AP課程、IB課程、DE課程[6].以AP課程為例：AP課程主要是為高中生提供大學預設課程，它由大學教師委員會和有經(jīng)驗的AP課程老師來設計。有些AP教師還會加入專業(yè)發(fā)展工作室進修，以更好地幫助學生提升學習經(jīng)驗。同時大量數(shù)據(jù)表明，高中選修AP課程有利于高中生在大學期間取得較好的學業(yè)成績[7].另外還提供了以學生個人喜好為基礎的職業(yè)課程或生活課程，例如新澤西海洋技術高中就常把學生安置在海上或船上進行實習作業(yè)，而紐約散德斯貿(mào)易和技術高中則是定期安排修習自動化供熱和制冷專業(yè)的學生到現(xiàn)場實習[4].但是美國選修課程并不是由學生自由選擇的，而是由學生在以往學習過程中的表現(xiàn)情況以及學生家長、老師的要求綜合確定的。

　　綜合來看，這樣的課程設置，充分考慮了學生的興趣，也使學科和學生的現(xiàn)實需要緊密相連。

　　二、我國現(xiàn)行高中教育改革概況

　　我國歷經(jīng)了20多年的高中教育改革與發(fā)展，雖然取得了一些成效，但很多實質性的頑疾仍然沒有得到解決，仍然存在很多問題：

　�。ㄒ唬�“分數(shù)至上，升學第一”的教育目標

　　在我國高中，不管是教育主管部門、辦學者還是學生家長，對一個學校是否高質的評判標準都是看其升學率。我國國內(nèi)很多地方政府都對高中校園建設工程給予了高度的重視和肯定，并將高中生畢業(yè)升學指標化對待，這就導致了在學校出現(xiàn)的“分數(shù)至上”的評價標準。盡管我國開展了歷時長久的素質教育改革，但教育工作者認為素質高低是無法直接衡量的，分數(shù)才是最基本的量化指標。于是很多學校為了提高學生分數(shù)，提高升學率，就采取“時間加汗水”的策略，不惜犧牲學生的休息時間，通過填鴨式教學將學生淹沒在書山題海之中，除了上課就是“練、訓、測”.長期下來導致的結果是：學生睡眠休息嚴重不足，身體素質下降；很多學生在精神上也承受不住了。還致使學生學習興趣下降，有的嚴重的還會產(chǎn)生厭學情緒和抑郁情緒，尤其是在高三階段，這樣的情況極其普遍與明顯。這樣的目標觀已經(jīng)嚴重影響了學生的身心健康，與教育的本質相悖，亟需我們重視，并且有所作為。

　�。ǘ⿲W生缺少全方面發(fā)展選擇權的單一學制體系

　　我國普通高中是固定的三年制，一般情況都是花費兩年多的時間修習完所有課程，剩下的時間用來復習所有課程內(nèi)容，以應對高考。基本上就是所有學生都為了升學而學習，沒有更多其他學習渠道可以選擇，對于那些成績不太好、希望就業(yè)的學生，基本是“求生”無門。雖然我國鼓勵部分學生在高中階段的學習后進行就業(yè)，但學校在這方面的指導極少。有的學校雖然對畢業(yè)生有開設就業(yè)指導課，但基本都是走形式，對學生沒有什么實質上的幫助。

　　在職業(yè)技能的培訓上，也基本是一些職業(yè)高中學校的職能，和普通高中之間是基本沒有聯(lián)系的，更不用說學生之間的流動與交流。這樣的學制使得學生無法有更多的選擇，在高中的學習只能完全為高考服務，對以后的生活與就業(yè)毫無幫助，最后拿到的只是一紙空文憑，沒有學到實用的工作與求生技能。

　　（三）高中教育與高等教育銜接不緊密

　　我國歷年大學畢業(yè)生數(shù)量一直在增長，但就業(yè)狀況卻不容樂觀，究其根本是大學教育的質量問題，畢業(yè)生沒有真正學到提高自身能力的知識，無法滿足社會對現(xiàn)代人才的需要。再分析造成這種現(xiàn)象的深層原因，其中很重要的一點就是高中教育與高等教育之間銜接不緊密。很多學生在進入大學后不管是學習模式還是知識內(nèi)容上，都跟不上節(jié)奏。這在很大程度上是由于教育體系內(nèi)部各部分之間處于分離狀態(tài)，高中教育與高等教育之間缺少交流與互動。

　　高中畢業(yè)生一般只限于完成高中階段的知識學習，以順利完成高考，缺乏必要的進入高等學府的學術準備，所以在大學學起來很吃力，等到畢業(yè)了要進入社會時才發(fā)現(xiàn)學到的東西寥寥無幾，這就是高中教育與高等教育銜接不緊密導致的不良后果。

　�。ㄋ模┤狈β鋵嵉男滦蛯W分選課制

　　目前我國高中課程改革中開始實行“必修+選修”的課程制度，其落實的成效并沒有看起來好。實際上，當前階段我國國內(nèi)高中選修課所占比例小的問題廣泛存在，客觀上導致了學生往往將升學作為主要的學習目標，而學校這種對學生學習評價所采用的 “一刀切”,嚴重影響其自信心。除此之外，現(xiàn)有管理制度也同樣無法有效地彰顯學生的個性、發(fā)揮其特長，難以有效地體現(xiàn)出自我的職業(yè)規(guī)劃和人身規(guī)劃[8].這樣就致使新型學分選課制沒有發(fā)揮其應有的作用，學校真正實行的還是老一套教學模式，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

　　三、美國高中教育改革對我國的啟示

　　我國的高中教育改革還有很長的路要走，還有很多不足的地方，相對于美國的高中教育來說，筆者以為，我國高中教育改革工作應在以下幾個方面得到進一步完善：

　　（一）打破單一“升學”教育目標

　　教育目標、教育計劃是一個國家教育發(fā)展的指揮棒，只有掌握好正確的指揮方向，才能讓教育在正確、合適的道路上不斷前進。我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)賦予普通高中的基本使命是，引導學生積極主動地參與學習，成為學習活動的主體，使每個學生既具有較全面的基本素質、各自的興趣愛好和精神面貌，又能為升學或就業(yè)做好必要的準備[9].這就強調普通高中的教育要達到三個層次：成為一個合格高中畢業(yè)生、成為一個合格的健全人、成為一個合格勞動者。

　　第一個層次是使每個學生都具備基本的中學知識與技能，成為一個合格的高中畢業(yè)生，為升學做好知識儲備。一般情況下學校安排學生在高一和高二學習基礎高中課程，來達到這項目標。第二個層次是在這一目標的實現(xiàn)過程中還要強調學生的全面發(fā)展和“以學生為本”.要尊重學生，讓學生的身心都得到充分地發(fā)展，成為一個健康發(fā)展的“全人”,能自由選擇自己的興趣愛好并充分發(fā)揮自己的特長。第三個層次就是每個學生還要為就業(yè)做好準備。其中需要強調的是學校的職業(yè)教育和就業(yè)指導這一部分。校內(nèi)應該提供一些選修課程或者開展“職業(yè)生涯”類的專門項目；校外可以與職業(yè)學校一起開展一些活動，促進學生之間的交流。

　�。ǘ⿲崿F(xiàn)向“綜合型”高中的轉型

　　目前在美國絕大部分是綜合中學，在綜合中學內(nèi)部一般分為3個方向：學術科、普通科、職業(yè)科。作為一個典型的動態(tài)過程，分科是學生自由選擇的結果，同時也不對學生在各科之間的流動做出限制[1].美國這樣的學校類型對我國有很大的借鑒意義。

　　我國可以建立類似的綜合中學，根據(jù)學生的需要進行分流教育。開設學術課、實踐課、技術課、藝術課等，朝著不同的發(fā)展目標進行培養(yǎng)，將學生編入不同的教學軌道。學生可以根據(jù)自己的興趣和需要進行方向選擇，在學習過程中可以轉變方向，自由在各科間流動，促使學生形成自己獨特的競爭力。說到底，綜合中學的實質就是將普通教育、學術教育和職業(yè)教育集于一身，淡化學習階段，實現(xiàn)綜合一體化培養(yǎng)，讓學生有充分地選擇權與廣闊的發(fā)展空間。

  本文關鍵詞：美國高中教育改革對我國的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。