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美國高中教育改革現(xiàn)狀及其對我國教改的啟示

發(fā)布時間:2016-10-19 08:31

  本文關(guān)鍵詞:美國高中教育改革對我國的啟示,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。


  高中作為聯(lián)接初等教育和高等教育的一個重要環(huán)節(jié),肩負(fù)著“承上啟下”的重要使命,因此備受大家關(guān)注,不容分說地被推到了改革的風(fēng)口浪尖。時至今日,美國的高中教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了好幾撥浪潮,其中較為具有代表意義的如“生活適應(yīng)教育”(20世紀(jì)30~40年代)、“英才教育”(20世紀(jì)50~60年代)、“生計教育”(20世紀(jì)70年代)以及20世紀(jì)80年代“回歸基礎(chǔ)”活動等[1].在美國政府的支持下,美國社會在高中教育改革上逐步取得顯著成就。反觀我國,自20世紀(jì)80年代后期起,教育改革便一直強(qiáng)調(diào)“深化”,《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中共中央國務(wù)院推進(jìn)素質(zhì)教育決定》以及我國教育改革的綱領(lǐng)性文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

  等重要文件的頒布都說明了國家對教育改革的重視,但在相當(dāng)長的時間里我國高中教育改革卻一直沒有實質(zhì)成效,始終是小修小補(bǔ),無法突破應(yīng)試教育的牢籠。這值得我們深思,而美國近一個世紀(jì)的探索成果恰好可以為我們提供一些借鑒經(jīng)驗。

  一、美國高中教育改革現(xiàn)狀

  經(jīng)歷了一段時間的曲折探索與批判改革,美國在高中教育改革上已經(jīng)積累了不少成功的經(jīng)驗:

 。ㄒ唬┐_立“升學(xué),就業(yè)和全人”的三維培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  在美國,高中教育目標(biāo)的定位是分類各異的。

  英格利斯(A.Inglis)在《中等教育原理》中論述了美國中等教育的3大目標(biāo):(1)社會公民目標(biāo),是學(xué)生將來成為民主社會的一個良好成員;(2)經(jīng)濟(jì)職業(yè)目標(biāo),使學(xué)生成為未來社會的一個良好生產(chǎn)者;(3)個人修養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生充分發(fā)展自己健全的人格。美國政府教育相關(guān)部門于1913年頒布并實施的《中等教育的基本原則》報告中,提出了全美境內(nèi)的教育改革工作的核心目標(biāo):具有良好的道德感、能夠?qū)障緯r間進(jìn)行合理安排、良好的承擔(dān)公民職責(zé)、掌握基本的學(xué)習(xí)技能、成為優(yōu)秀的家庭成員、有相應(yīng)的職業(yè)技能。還有伍德羅·威爾遜全國聯(lián)誼基金會所確立的四大目標(biāo)等。將這些目標(biāo)綜合起來分析,不外乎就是強(qiáng)調(diào)“升學(xué),就業(yè)和全人”這三個維度。他們注重教育對人的身心發(fā)展和成長的作用,強(qiáng)調(diào)每個高中青年都能夠在今后成為獨立的社會“良民”,同時也強(qiáng)調(diào)他們能成為國家的有用之才,成為行業(yè)里的精英。這不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,也考慮到了學(xué)生做為“社會人”的需求,是值得贊許的目標(biāo)培養(yǎng)觀點。綜上所述,美國高中的培養(yǎng)目標(biāo)就是一個“升學(xué)、就業(yè)和全人”的三維目標(biāo),要求學(xué)生能為以后的深造、就業(yè)和自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),真正學(xué)有所用。

 。ǘ└纳苽鹘y(tǒng)的高中學(xué)制結(jié)構(gòu),為畢業(yè)生提供更多學(xué)習(xí)選擇

  在新的環(huán)境下,美國社會認(rèn)為高中畢業(yè)證書不僅僅是學(xué)生花費時間在課堂上的一個證明,而是必須成為通向更深層次的學(xué)習(xí)和工作的通行證[2].因此要改善傳統(tǒng)的高中學(xué)制結(jié)構(gòu),為畢業(yè)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。美國學(xué)制的設(shè)置是多樣化的,不同地區(qū)依據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)展的不同選擇的學(xué)制也不同。其中普遍實行的是四年一貫制。但經(jīng)過一段時間的實踐之后,有人發(fā)現(xiàn)這種“課堂時間累積”的四年制高中,對學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)也并沒有起到大的幫助作用,于是紐約市曼徹斯特高中對此進(jìn)行了改革實踐:學(xué)生在就學(xué)期間可用3-5年時間,根據(jù)自身的愛好和職業(yè)規(guī)劃來合理的完成高中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)[3].這種形式是用四年時間完成5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也就是利用高中時間去學(xué)習(xí)更多大學(xué)的知識。同時美國高中在此項改革基礎(chǔ)上實行學(xué)分制,通過這種制度來進(jìn)行學(xué)生分流,從而最大限度地促進(jìn)美國學(xué)生就業(yè)率的提升。

  除此之外,針對美國大學(xué)就業(yè)率高而入學(xué)率低的問題,美國以學(xué)生高中畢業(yè)后的就業(yè)去向和就業(yè)意愿為基礎(chǔ),將進(jìn)一步對畢業(yè)方向進(jìn)行了劃分:大學(xué)準(zhǔn)備類、技術(shù)準(zhǔn)備類、普通類。選擇的方向不同就會有著不同的課程完成要求。其中,準(zhǔn)備類課程在核心課程的要求上,明顯高于其他類課程,在選擇的過程中,學(xué)生要對不同院校對高中課程的要求以及高中階段學(xué)分情況的要求做出綜合性的考慮。技術(shù)準(zhǔn)備類課程的教學(xué)工作采用了大規(guī)模的實踐教學(xué)模式,按照課程對學(xué)生進(jìn)行分組,而不同分組的學(xué)生除了文化基礎(chǔ)課基本相同之外,專業(yè)性較強(qiáng)的課程則根據(jù)自己的組別自行選擇?陀^上來說,這種課程的劃分方式,主要目的是將高中后的的技術(shù)教育計劃有效地和高中最后兩年的課程結(jié)合起來,把技術(shù)教育和生活實踐之間的隔閡打破,最大限度地提升技術(shù)教學(xué)的效果[4].其中想就業(yè)的學(xué)生,則會利用學(xué)校提供的以服務(wù)和工作為基礎(chǔ)的機(jī)會進(jìn)行實踐學(xué)習(xí),例如有些學(xué)校就為學(xué)生提供了每天兩小時的工廠見習(xí)安排[3].最后是普通類,它就和一般的高中課程無異了。總而言之,美國各高中都努力提供各種內(nèi)容豐富的學(xué)科課程,以實現(xiàn)學(xué)生順利合理的分流。還需要強(qiáng)調(diào)的是,美國還通過國家政策來建立更加嚴(yán)格、合理的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn),讓中學(xué)生們有機(jī)會去讀、寫和思考那些重要的問題,并且要求中學(xué)生內(nèi)化這樣一種觀念---什么是高質(zhì)量的工作和為什么這些工作很重要。這樣有利于學(xué)生建立合理的就業(yè)觀念,同時激發(fā)學(xué)生追求高質(zhì)量工作的興趣,從而去完善自己[5].

 。ㄈ┙-16委員會,增強(qiáng)高中與中學(xué)后教育的連續(xù)性

  美國通過調(diào)查得出數(shù)據(jù),在美國獲得的學(xué)歷越高,收入也會越高,即就業(yè)會比較理想。而現(xiàn)狀是:面對中學(xué)后教育體系的變化,能順利完成嚴(yán)格的高中學(xué)習(xí)的僅有44%的學(xué)生。這樣對于大部分學(xué)生來說獲得好工作的機(jī)會就很飄渺,因此美國政府尤其強(qiáng)調(diào),如果要真正實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”,就必須鼓勵教育政策上的創(chuàng)新,要改革教育入學(xué)權(quán)。針對學(xué)生要求在缺乏學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的情況下繼續(xù)接受教育,美國委員給出的方案是:在美國的所有州都建立P-16委員會,以此為基礎(chǔ)來為廣大美國學(xué)生提供更多的接受專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑并為其提供更多的成功機(jī)會[3].目前在美國大約已經(jīng)有18個州建立了K-16或P-16委員會。已建立的K-16或P-16體系的主要特點有:形成了教學(xué)和學(xué)習(xí)間的合作,彌補(bǔ)了大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間的縫隙;加強(qiáng)了從學(xué)前教育到中學(xué)后教育每個教育階段之間的聯(lián)系;改革考試體系,將熟練考試和大學(xué)入學(xué)考試結(jié)合。另外美國認(rèn)為前13年的教育教學(xué)(從幼兒園到12年級)都要為以后的就業(yè)和生活做準(zhǔn)備,,還在文件中要求:在21世紀(jì)后,所有的美國高中畢業(yè)生都要再額外接受 兩年的正規(guī)教育 和 一 些 方 面 的 培訓(xùn)[2].這些舉措都是為了幫助更多高中生順利進(jìn)入大學(xué),也有利于減輕高中這一教育階段的負(fù)擔(dān)與壓力,讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的完美過渡。其實質(zhì)就是加強(qiáng)高中與中學(xué)后教育的聯(lián)系,并有利于實現(xiàn)高中教育的職能。

 。ㄋ模┙⑿碌恼n程體系,提高學(xué)習(xí)效率

  美國在經(jīng)歷了長期的高中改革實踐后,實行的經(jīng)典課程模式是選課制和學(xué)分制。學(xué)業(yè)的完成和掌握技能是美國高中教育的重要目標(biāo)和根本出發(fā)點,他們的高中教育實際上是為今后學(xué)生接受高等教育和成為掌握一技之長的基礎(chǔ)性教育。上世紀(jì)初期,學(xué)分制就已經(jīng)在美國初中、高中教育中廣泛存在,同時也對選課制度的廣泛推廣做出了明確規(guī)定。而選課制度采用了“必修+選修+計劃”的模式,具有較強(qiáng)的綜合性特征。美國教育管理部門隨后頒布了《大學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備:學(xué)生應(yīng)該知道且能夠去做》綠皮書,認(rèn)為學(xué)生在大學(xué)就讀的條件是要擁有基礎(chǔ)學(xué)歷,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)核心課程。核心課程經(jīng)過幾年的發(fā)展,最終確定以全美州長協(xié)會以及州教育官員理事會聯(lián)合編訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本。另外,美國高中開設(shè)的選修課程不勝枚舉,具有代表性的有AP課程、IB課程、DE課程[6].以AP課程為例:AP課程主要是為高中生提供大學(xué)預(yù)設(shè)課程,它由大學(xué)教師委員會和有經(jīng)驗的AP課程老師來設(shè)計。有些AP教師還會加入專業(yè)發(fā)展工作室進(jìn)修,以更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時大量數(shù)據(jù)表明,高中選修AP課程有利于高中生在大學(xué)期間取得較好的學(xué)業(yè)成績[7].另外還提供了以學(xué)生個人喜好為基礎(chǔ)的職業(yè)課程或生活課程,例如新澤西海洋技術(shù)高中就常把學(xué)生安置在海上或船上進(jìn)行實習(xí)作業(yè),而紐約散德斯貿(mào)易和技術(shù)高中則是定期安排修習(xí)自動化供熱和制冷專業(yè)的學(xué)生到現(xiàn)場實習(xí)[4].但是美國選修課程并不是由學(xué)生自由選擇的,而是由學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況以及學(xué)生家長、老師的要求綜合確定的。

  綜合來看,這樣的課程設(shè)置,充分考慮了學(xué)生的興趣,也使學(xué)科和學(xué)生的現(xiàn)實需要緊密相連。

  二、我國現(xiàn)行高中教育改革概況

  我國歷經(jīng)了20多年的高中教育改革與發(fā)展,雖然取得了一些成效,但很多實質(zhì)性的頑疾仍然沒有得到解決,仍然存在很多問題:

 。ㄒ唬“分?jǐn)?shù)至上,升學(xué)第一”的教育目標(biāo)

  在我國高中,不管是教育主管部門、辦學(xué)者還是學(xué)生家長,對一個學(xué)校是否高質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)都是看其升學(xué)率。我國國內(nèi)很多地方政府都對高中校園建設(shè)工程給予了高度的重視和肯定,并將高中生畢業(yè)升學(xué)指標(biāo)化對待,這就導(dǎo)致了在學(xué)校出現(xiàn)的“分?jǐn)?shù)至上”的評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國開展了歷時長久的素質(zhì)教育改革,但教育工作者認(rèn)為素質(zhì)高低是無法直接衡量的,分?jǐn)?shù)才是最基本的量化指標(biāo)。于是很多學(xué)校為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù),提高升學(xué)率,就采取“時間加汗水”的策略,不惜犧牲學(xué)生的休息時間,通過填鴨式教學(xué)將學(xué)生淹沒在書山題海之中,除了上課就是“練、訓(xùn)、測”.長期下來導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生睡眠休息嚴(yán)重不足,身體素質(zhì)下降;很多學(xué)生在精神上也承受不住了。還致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,有的嚴(yán)重的還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抑郁情緒,尤其是在高三階段,這樣的情況極其普遍與明顯。這樣的目標(biāo)觀已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,與教育的本質(zhì)相悖,亟需我們重視,并且有所作為。

  (二)學(xué)生缺少全方面發(fā)展選擇權(quán)的單一學(xué)制體系

  我國普通高中是固定的三年制,一般情況都是花費兩年多的時間修習(xí)完所有課程,剩下的時間用來復(fù)習(xí)所有課程內(nèi)容,以應(yīng)對高考;旧暇褪撬袑W(xué)生都為了升學(xué)而學(xué)習(xí),沒有更多其他學(xué)習(xí)渠道可以選擇,對于那些成績不太好、希望就業(yè)的學(xué)生,基本是“求生”無門。雖然我國鼓勵部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行就業(yè),但學(xué)校在這方面的指導(dǎo)極少。有的學(xué)校雖然對畢業(yè)生有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,但基本都是走形式,對學(xué)生沒有什么實質(zhì)上的幫助。

  在職業(yè)技能的培訓(xùn)上,也基本是一些職業(yè)高中學(xué)校的職能,和普通高中之間是基本沒有聯(lián)系的,更不用說學(xué)生之間的流動與交流。這樣的學(xué)制使得學(xué)生無法有更多的選擇,在高中的學(xué)習(xí)只能完全為高考服務(wù),對以后的生活與就業(yè)毫無幫助,最后拿到的只是一紙空文憑,沒有學(xué)到實用的工作與求生技能。

 。ㄈ└咧薪逃c高等教育銜接不緊密

  我國歷年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量一直在增長,但就業(yè)狀況卻不容樂觀,究其根本是大學(xué)教育的質(zhì)量問題,畢業(yè)生沒有真正學(xué)到提高自身能力的知識,無法滿足社會對現(xiàn)代人才的需要。再分析造成這種現(xiàn)象的深層原因,其中很重要的一點就是高中教育與高等教育之間銜接不緊密。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后不管是學(xué)習(xí)模式還是知識內(nèi)容上,都跟不上節(jié)奏。這在很大程度上是由于教育體系內(nèi)部各部分之間處于分離狀態(tài),高中教育與高等教育之間缺少交流與互動。

  高中畢業(yè)生一般只限于完成高中階段的知識學(xué)習(xí),以順利完成高考,缺乏必要的進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備,所以在大學(xué)學(xué)起來很吃力,等到畢業(yè)了要進(jìn)入社會時才發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西寥寥無幾,這就是高中教育與高等教育銜接不緊密導(dǎo)致的不良后果。

  (四)缺乏落實的新型學(xué)分選課制

  目前我國高中課程改革中開始實行“必修+選修”的課程制度,其落實的成效并沒有看起來好。實際上,當(dāng)前階段我國國內(nèi)高中選修課所占比例小的問題廣泛存在,客觀上導(dǎo)致了學(xué)生往往將升學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo),而學(xué)校這種對學(xué)生學(xué)習(xí)評價所采用的 “一刀切”,嚴(yán)重影響其自信心。除此之外,現(xiàn)有管理制度也同樣無法有效地彰顯學(xué)生的個性、發(fā)揮其特長,難以有效地體現(xiàn)出自我的職業(yè)規(guī)劃和人身規(guī)劃[8].這樣就致使新型學(xué)分選課制沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,學(xué)校真正實行的還是老一套教學(xué)模式,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

  三、美國高中教育改革對我國的啟示

  我國的高中教育改革還有很長的路要走,還有很多不足的地方,相對于美國的高中教育來說,筆者以為,我國高中教育改革工作應(yīng)在以下幾個方面得到進(jìn)一步完善:

 。ㄒ唬┐蚱茊我“升學(xué)”教育目標(biāo)

  教育目標(biāo)、教育計劃是一個國家教育發(fā)展的指揮棒,只有掌握好正確的指揮方向,才能讓教育在正確、合適的道路上不斷前進(jìn)。我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)賦予普通高中的基本使命是,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)活動的主體,使每個學(xué)生既具有較全面的基本素質(zhì)、各自的興趣愛好和精神面貌,又能為升學(xué)或就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備[9].這就強(qiáng)調(diào)普通高中的教育要達(dá)到三個層次:成為一個合格高中畢業(yè)生、成為一個合格的健全人、成為一個合格勞動者。

  第一個層次是使每個學(xué)生都具備基本的中學(xué)知識與技能,成為一個合格的高中畢業(yè)生,為升學(xué)做好知識儲備。一般情況下學(xué)校安排學(xué)生在高一和高二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高中課程,來達(dá)到這項目標(biāo)。第二個層次是在這一目標(biāo)的實現(xiàn)過程中還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和“以學(xué)生為本”.要尊重學(xué)生,讓學(xué)生的身心都得到充分地發(fā)展,成為一個健康發(fā)展的“全人”,能自由選擇自己的興趣愛好并充分發(fā)揮自己的特長。第三個層次就是每個學(xué)生還要為就業(yè)做好準(zhǔn)備。其中需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)這一部分。校內(nèi)應(yīng)該提供一些選修課程或者開展“職業(yè)生涯”類的專門項目;校外可以與職業(yè)學(xué)校一起開展一些活動,促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

  (二)實現(xiàn)向“綜合型”高中的轉(zhuǎn)型

  目前在美國絕大部分是綜合中學(xué),在綜合中學(xué)內(nèi)部一般分為3個方向:學(xué)術(shù)科、普通科、職業(yè)科。作為一個典型的動態(tài)過程,分科是學(xué)生自由選擇的結(jié)果,同時也不對學(xué)生在各科之間的流動做出限制[1].美國這樣的學(xué)校類型對我國有很大的借鑒意義。

  我國可以建立類似的綜合中學(xué),根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分流教育。開設(shè)學(xué)術(shù)課、實踐課、技術(shù)課、藝術(shù)課等,朝著不同的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng),將學(xué)生編入不同的教學(xué)軌道。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行方向選擇,在學(xué)習(xí)過程中可以轉(zhuǎn)變方向,自由在各科間流動,促使學(xué)生形成自己獨特的競爭力。說到底,綜合中學(xué)的實質(zhì)就是將普通教育、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育集于一身,淡化學(xué)習(xí)階段,實現(xiàn)綜合一體化培養(yǎng),讓學(xué)生有充分地選擇權(quán)與廣闊的發(fā)展空間。


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本文編號:145334

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