本文關(guān)鍵詞：化學(xué)新手教師與專家型教師課堂動態(tài)生成的比較研究　出處：《山東師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：隨著新課程改革巨輪的不斷前進,課堂動態(tài)生成引起了越來越廣泛的關(guān)注。由于課堂動態(tài)生成具有著不確定性、開放性和即時性等特點,所以課堂動態(tài)生成是化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求,是促進有效教學(xué)的重要渠道,同時也體現(xiàn)了新課程理念。本文以“課堂動態(tài)生成”為主題,對高中化學(xué)新手教師和專家型教師的課堂動態(tài)生成進行了比較和研究。論文主要包括以下幾個部分:第一部分,首先闡明選題的原因,指出課堂動態(tài)生成是新課程理念的基本要求,是促進有效教學(xué)的需要,是促進新手教師專業(yè)發(fā)展的需要。第二部分,文獻綜述。對課堂動態(tài)生成研究現(xiàn)狀進行了綜述,同時比較了新手教師和專家型教師各方面的差異。通過研讀前人的研究成果,開拓了自己的研究思路,進而明確了自己的研究方向。第三部分,說明本研究目的與方法。第四部分,研究的理論基礎(chǔ)。主要概括總結(jié)了課堂動態(tài)生成的內(nèi)涵和特征。選擇幾個典型的、動態(tài)生成高發(fā)的五個方面——提問、實驗、講解、交流討論、板書,構(gòu)建了化學(xué)課堂動態(tài)生成的分析模型,并確立了具體的觀察指標(biāo)。第五部分,新手教師與專家型教師課堂動態(tài)生成的具體比較研究�；诨瘜W(xué)課堂動態(tài)生成的分析模型,對高一化學(xué)新手教師和專家型教師課堂動態(tài)生成的差異進行了比較分析。通過研究發(fā)現(xiàn),專家型教師比新手教師課堂動態(tài)生成的次數(shù)更多;提問和講解兩個維度是課堂動態(tài)生成的主要方面;課堂動態(tài)生成是專家型教師有意識的行為,對于新手教師是無意識行為。此外,我們還對被研究的教師進行了深入的訪談,進一步探查他們對課堂動態(tài)生成的意識和立場。第六部分,根據(jù)研究的分析結(jié)果,得出結(jié)論。同時,反思論文研究中的不足并指出進一步研究的必要性。
[Abstract]:With the continuous progress of the new curriculum reform, classroom dynamic generation has attracted more and more attention. Because of the uncertainty, openness and immediacy of classroom dynamic generation. Therefore, classroom dynamic generation is the basic requirement of chemistry classroom teaching, is an important channel to promote effective teaching, but also reflects the new curriculum concept. This paper takes "classroom dynamic generation" as the theme. The dynamic generation of senior high school chemistry novice teachers and expert teachers are compared and studied. The thesis mainly includes the following parts: the first part, the reasons for the topic are explained. It is pointed out that classroom dynamic generation is the basic requirement of the new curriculum concept, the need to promote effective teaching and the need to promote the professional development of novice teachers. Literature review. This paper summarizes the current situation of classroom dynamic generation, and compares the differences between novice teachers and expert teachers. Through reading the previous research results, it opens up its own research ideas. The third part explains the purpose and method of this study. Part 4th, the theoretical basis of the study. Mainly summarizes the connotation and characteristics of classroom dynamic generation. Select several typical. Dynamic generation of high incidence of five aspects-questioning, experiment, explanation, exchange and discussion, blackboard, built a chemistry classroom dynamic generation analysis model, and established a specific observation index. 5th part. A comparative study of classroom dynamic generation between novice teachers and expert teachers. An analytical model based on chemistry classroom dynamic generation. The differences of classroom dynamic generation between novice chemistry teachers and expert teachers are compared and analyzed. It is found that the number of classroom dynamic generation of expert teachers is more than that of novice teachers. The two dimensions of questioning and explanation are the main aspects of classroom dynamic generation; Classroom dynamic generation is a conscious behavior of expert teachers and unconscious behavior for novice teachers. In addition, we also conducted in-depth interviews with the teachers studied. Part 6th, based on the analysis of the results of the study, draws a conclusion. At the same time, it reflects on the shortcomings of the research and points out the necessity of further research.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：1435975