發(fā)布時(shí)間：2018-01-13 05:27

  本文關(guān)鍵詞：有意義接受學(xué)習(xí)理論在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用研究　出處：《河南大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 地理教學(xué) 有意義接受學(xué)習(xí)理論 高一年級

【摘要】：隨著有意義接受學(xué)習(xí)理論引入到我國,在理論層面與實(shí)踐應(yīng)用層面的探討和研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展,與此同時(shí)也存在因缺乏對有意義接受學(xué)習(xí)理論本質(zhì)的深入探討,而出現(xiàn)對該理論解讀的簡單化、表面化等問題。有意義接受學(xué)習(xí)理論并不影響培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí),而是注重在繼承已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,幫助學(xué)生更好的獨(dú)立思考和自學(xué)新知識(shí)。有意義接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的高一地理教學(xué)活動(dòng),符合《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生發(fā)展的要求和對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,目前國內(nèi)根據(jù)該理論指導(dǎo)高一地理必修1教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)較少,所以本文將有意義接受學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于指導(dǎo)高一地理必修1的教學(xué)活動(dòng),不但擴(kuò)大了有意義接受學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用范圍、體現(xiàn)新課標(biāo)理念的要求、為地理教學(xué)提供理論指導(dǎo),而且還有助于提升學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)的能力、提高課堂師生互動(dòng)的主動(dòng)性、為地理教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法和案例教學(xué)法等一系列研究方法,結(jié)合有意義接受學(xué)習(xí)理論、地理教學(xué)理論、陶行知的“生活教育理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論,對開封市鐵路中學(xué)高一學(xué)生和高中地理教師進(jìn)行關(guān)于高一地理必修1教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整理歸類發(fā)現(xiàn),目前高一地理必修1的教學(xué)現(xiàn)狀為:(1)課堂教學(xué)方法有待完善。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)方法使用頻率的高低次序與能促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方法高低次序并不一致,這說明學(xué)生課堂上經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法并不都能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí);教師課堂上經(jīng)常使用的講課形式并不都是學(xué)生們喜歡的,而且教師們喜歡運(yùn)用直觀的形式引入新課,致使學(xué)生最后對知識(shí)的理解程度不夠而使對知識(shí)的保持能力和遷移能力不夠(可以通過教對從學(xué)生課后習(xí)題的批改情況中發(fā)現(xiàn))。(2)地理課程教學(xué)趨于和諧化。首先是有一半以上的學(xué)生課下對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意愿較高,且目的明確,主要是學(xué)習(xí)知識(shí),擴(kuò)展視野和興趣驅(qū)使的因素;其次有大部分的教師贊同新課程提倡的教學(xué)方法,并愿意貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求;再次有絕大多數(shù)的教師對課堂師生互動(dòng)行為較為關(guān)注;最后是對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面,從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)教師們對學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)的方面主要集中在理論聯(lián)系實(shí)際的能力、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)致用的能力這幾個(gè)方面,這與地理必修1內(nèi)容性質(zhì)培養(yǎng)的能力相符。(3)高一地理必修1教學(xué)任務(wù)較重。從學(xué)生和教師的視角驗(yàn)證了高一新生關(guān)于地理必修1學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備知識(shí)不足,而且在目前的教學(xué)中面臨的主要問題是高一地理必修1知識(shí)太抽象,學(xué)生不好理解,其次是教學(xué)任務(wù)量太大,且課時(shí)緊張,這些都無疑加重了教師對高一地理必修1教學(xué)的任務(wù)量。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀中的不足之處,本文在有意義接受學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下以高一地理必修1《水資源的合理利用》一節(jié)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)對課堂教學(xué)效果和延時(shí)測試結(jié)果(延時(shí)測試安排在新課結(jié)束兩周后進(jìn)行)以及對學(xué)生的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容知識(shí)的保持程度處于良好的層次水平,且優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距不大。有意義接受學(xué)習(xí)理論在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用不但擴(kuò)展了心理學(xué)理論應(yīng)用范圍,而且也為高一地理必修1的教學(xué)找到了新的理論支撐;同時(shí)也有助于縮短后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的差距。最后根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的效果和課后反思提出了一些教學(xué)啟示:(1)通過觀察、交流和批改作業(yè)等途徑來了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)對教材中所學(xué)內(nèi)容做深層次的理解,對“有意義”知識(shí)進(jìn)行把握,促進(jìn)教學(xué)的生活化;(3)在權(quán)衡“教師課堂講解——學(xué)生接受學(xué)習(xí)”方式利弊的同時(shí),對課堂接受式學(xué)習(xí)}f予合理的定位;(4)靈活選取和利用生活事例,為先行組織者策略的應(yīng)用提供引入材料。
[Abstract]:With the meaningful learning theory was introduced to China, has made some progress in the discussion and Research on the theoretical and practical application level, at the same time there because of the lack of in-depth study of meaningful learning theory essence, and the theory of simple, superficial problems. Meaningful reception learning theory does not affect the training of students' independent thinking ability and innovation consciousness, but pay more attention to the innovation in succession based on the existing knowledge, help students better independent thinking and learning new knowledge. Meaningful accepted high geography teaching learning theory, in line with the new geography curriculum standard for senior high school students of < > development and change on the way of teaching, the relevant research literature at home and less according to the theory of high geography compulsory 1 teaching activities, so this paper will have significance of acceptance Learning theory is applied to guide the teaching activities required a high 1 geography, not only to expand the scope of application of meaningful reception learning theory, reflects the new curriculum concept, to provide theoretical guidance for the teaching of geography, but also helps to improve the students' autonomous learning ability to accept, proactive classroom interaction between teachers and students, and provide reference for geography teachers guide students to study. Through literature analysis, interviews, questionnaire survey method, statistical analysis method and case teaching method and a series of research methods, combined with the meaningful learning theory, geography teaching theory, Tao Xingzhi's "life education" theory, theories and recent developments of Constructivist learning theory, to a questionnaire survey on the high geography teaching situation of compulsory 1 city railway high school students and high school geography teachers. Based on the survey data for statistical analysis and collated At present the high geography class that required 1 teaching present situation is: (1) teaching methods need to be improved. Students' classroom learning methods on the level of the order frequency of use and can help them achieve efficient learning method of the level of the order is not consistent, indicating that students often make learning methods are not able to help students achieve efficient learning; lecture teachers often use the classroom is not all students love the teachers love and use visual form to introduce the new class, the students finally enough understanding to knowledge and the ability of migration and ability is not enough to keep knowledge by teaching on (can be found from the correct students' homework in). (2) the geography curriculum teaching tends to be harmonious. The first is that more than half of the students to learn geography knowledge higher intention and purpose, mainly to learn knowledge, General, extended view and interest driven factors; secondly most of the teachers' teaching methods advocated by the new curriculum approval, and is willing to implement the new curriculum requirements; again most of the teachers on the interaction between teachers and students in the classroom more attention; the last is the cultivation of students' abilities, the results from the survey can be found on the cultivation of teachers the students mainly focus ability of the combination of theory and practice, logical thinking ability and learning ability in these aspects, which accord with the culture and geography 1 the nature of the content. (3) high geography teaching required 1 heavier tasks. Students and teachers from the perspective of the verification of a new high on geography 1 compulsory learning knowledge is insufficient, and the main problems in the current teaching is a compulsory 1 high geographical knowledge is too abstract, students are not well understood, followed by the teaching task is too big, Class and nervous, all these will undoubtedly add to the high geography teaching task required 1 teachers. In order to improve the deficiencies in teaching situation, based on the rational use of "meaningful learning theory under the guidance of the high geography required 1< water resources as an example. According to the experimental teaching of classroom teaching the effect of test results and time delay (delay test arrangement in the new curriculum for the end of two weeks) and the students' observation found that students in this section to maintain the knowledge level degree is good, and the excellent students and backward students from poor little. Meaningful learning theory applied in high geography teaching in not only expands the scope of application of the theory of psychology, but also to find a new theoretical foundation for high geography compulsory 1 teaching; but also helps to shorten the underachievers and the good students finally according to the gap. The effect of practice teaching and reflection after class puts forward some pedagogical implications: (1) through observation, communication and correcting homework and other ways to understand the original cognitive structure of students; (2) the contents of textbooks for deeper understanding of the "meaningful" knowledge to grasp, to promote the teaching of life; (3) weighed in the "classroom explaining students learning" advantages and disadvantages at the same time, the classroom learning}f to accept the position reasonable; (4) flexible selection and use life examples, provide materials for the introduction of application of advance organizer strategy.

【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.55

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本文編號(hào)：1417682