本文關(guān)鍵詞：初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究　出處：《重慶師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 初中 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】：英語(yǔ)為世界各國(guó)人民開(kāi)啟了溝通、交流的橋梁,它在全球化發(fā)展進(jìn)程中占有舉足輕重的地位。我們國(guó)家從小學(xué)3年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程,并且從初中一年級(jí)開(kāi)始,將英語(yǔ)作為必修課程之一,可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)科在我國(guó)學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位。2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)是提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。作為一門語(yǔ)言學(xué)科,其最終目的是用于交流,然而多年以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教育一直難以走出“啞巴英語(yǔ)”(Dumb English)的困境,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一種瓶頸狀態(tài),即就算學(xué)生具備扎實(shí)的、可用于日常交流的知識(shí)內(nèi)容,面對(duì)口語(yǔ)交際的情境還是會(huì)緊張、難以做到流暢表達(dá)。本研究從情感與認(rèn)知的角度出發(fā),以情感教學(xué)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的現(xiàn)狀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀,并分析二者之間的相互關(guān)系。通過(guò)查閱有關(guān)外語(yǔ)焦慮的文獻(xiàn),并結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷所得的信息,初步形成了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)卷的理論維度。采用項(xiàng)目分析等方式確立了問(wèn)卷最終維度,驗(yàn)證其信效度,達(dá)到測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),證明該問(wèn)卷可用于測(cè)量初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的水平。然后采用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀,并就口語(yǔ)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系進(jìn)行探討。嘗試從提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用水平的角度出發(fā),探索降低初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮感的途徑。本研究結(jié)論如下:(1)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮水平處于中等,交際恐懼與課堂焦慮水平最高。(2)初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的總體水平偏低,女生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用水平高于男生,學(xué)生干部的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用水平顯著高于非學(xué)生干部,學(xué)習(xí)策略的使用在年級(jí)上存在差異,但在城鄉(xiāng)校際間差異不明顯。(3)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略呈顯著負(fù)相關(guān),且不同口語(yǔ)焦慮水平的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上存在差別�？谡Z(yǔ)高焦慮組的學(xué)生更多的使用情感、補(bǔ)償策略,口語(yǔ)低焦慮組的學(xué)生更多的使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。(4)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮水平影響較大。教學(xué)中可考慮從以上策略入手,降低學(xué)生的口語(yǔ)焦慮水平。
[Abstract]:English has opened a bridge of communication and communication for people all over the world. It plays an important role in the development of globalization. Our country has started English course from the third grade of primary school. Since the first grade of junior high school, English has been regarded as one of the compulsory courses. It can be seen that the subject of English plays an important role in Chinese school education. The 2011 edition of English Curriculum Standard for compulsory Education clearly points out. In the compulsory education stage, the main task of learning English is to improve the comprehensive language use ability, emphasizing the importance of spoken English. As a language subject, its ultimate purpose is to use it for communication, but for many years. English education in our country has been difficult to get out of the "dumb English" dilemma. Oral English teaching has entered a bottleneck state, that is, students have solid. The knowledge content which can be used in daily communication is still tense in the face of the situation of oral communication and it is difficult to express smoothly. This study is based on the theory of emotion teaching and cognitive learning from the perspective of emotion and cognition. The present situation of oral English anxiety and the use of language learning strategies of junior high school students were investigated by questionnaire, and the relationship between them was analyzed. Combined with the information obtained from the open questionnaire, this paper initially formed the theoretical dimension of junior high school students' oral English anxiety questionnaire. The final dimension of the questionnaire was established by means of item analysis, and its reliability and validity were verified to meet the standards of measurement. It is proved that the questionnaire can be used to measure the level of oral English anxiety of junior high school students, and then the use of language learning strategies of junior high school students is investigated by Oxford. It also discusses the relationship between oral anxiety and language learning strategies, and tries to improve the students' language learning strategies from the perspective of improving the use of language learning strategies. The present study concludes that the level of oral English anxiety of junior high school students is at the middle level. The level of communicative fear and classroom anxiety is the highest. 2) the overall level of language learning strategies of junior high school students is low, and the level of language learning strategies used by girls is higher than that of boys. The use of language learning strategies of student cadres is significantly higher than that of non-student cadres, and there are differences in the use of learning strategies in grade. However, there is no significant difference between urban and rural schools. (3) there is a significant negative correlation between oral English anxiety and language learning strategies. And students with different levels of oral anxiety have different choice and use of language learning strategies. Students with high anxiety in oral English use more emotional and compensatory strategies. Students in the low anxiety group used more metacognitive and cognitive strategies, metacognitive strategies and affective strategies. Social strategies have great influence on junior high school students' level of oral English anxiety.
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張小艷;;合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮和口語(yǔ)影響的研究[J];科教文匯(中旬刊);2017年03期

2 涂勤建;武俐;胡峰;;試論教師支持和交際策略引導(dǎo)對(duì)外語(yǔ)焦慮的影響——以日語(yǔ)學(xué)習(xí)為例[J];蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào);2016年08期

3 張勝楠;;我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述:成就與不足——基于14種外語(yǔ)類核心期刊三年(2011-2013)的統(tǒng)計(jì)分析[J];哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào);2015年10期

4 齊聰;;國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響因素研究綜述[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2013年12期

5 施渝;徐錦芬;;國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)焦慮研究四十年——基于29種SSCI期刊與12種CSSCI期刊40年(1972-2011)論文的統(tǒng)計(jì)與分析[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2013年01期

6 鄭玉榮;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述:成就與不足——基于13種外語(yǔ)類核心期刊10年(2000-2009)的統(tǒng)計(jì)分析[J];外語(yǔ)界;2011年03期

7 王銀平;;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮狀況與學(xué)習(xí)策略研究[J];武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2010年03期

8 王天劍;;焦慮和效能感與口語(yǔ)和寫作技能關(guān)系的SEM研究[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2010年01期

9 肖涌;;淺議我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究之14年[J];成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2008年03期

10 成艷萍;何奇光;韓曉立;;英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;2007年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張宇均;元認(rèn)知策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮影響的實(shí)證研究[D];山東師范大學(xué);2016年

2 范小麗;高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)焦慮的影響因素研究[D];蘇州大學(xué);2015年

3 歐陽(yáng)yN婧;留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與口語(yǔ)流利性的關(guān)系研究[D];南京師范大學(xué);2015年

4 侯智慧;高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與性格相關(guān)性實(shí)證研究[D];山東師范大學(xué);2014年

5 顧元梅;貴州高中學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)焦慮的成因分析及對(duì)策研究[D];貴州師范大學(xué);2014年

6 牛智慧;初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及其影響因素[D];蘇州大學(xué);2013年

7 李媛;高中生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮、學(xué)習(xí)策略與口語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究[D];廣西師范學(xué)院;2010年

8 魏萬(wàn)新;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮研究及對(duì)教學(xué)的啟示[D];西南大學(xué);2010年

9 陳燕;初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)性別差異的調(diào)查與分析[D];華東師范大學(xué);2009年

10 劉晶;英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與口語(yǔ)教學(xué)探究[D];東北師范大學(xué);2005年

，

本文編號(hào)：1373813