本文關鍵詞：朱自清《背影》教學理念和教學策略的歷史變遷研究

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【摘要】：自1904年“語文”獨立設科以來,經(jīng)典教學文本篇目不勝枚舉。這其中尤以朱自清先生的《背影》一文為突出代表,從1930年首次入選北新書局的初級中學混合國語教科書以來,收錄在中學語文教材的次數(shù)和廣度堪稱之最。而不同時期的《背影》教學,在教學理念以及教學策略的取向和運用上各有不同,爭議也時有出現(xiàn)。本文以《背影》一文在中國語文教學史上各個時期的劃分為經(jīng),以語文教學界對《背影》的教學與解讀為緯,從教學理念及教學策略兩個層面,追溯其歷史變遷的深層原因和問題所在,以期為探索經(jīng)典閱讀篇目的教學提供參考。本文共由六個部分組成:緒論,介紹本選題研究的緣起及其意義所在,并對選題所涉及的教學理念、教學策略兩個概念進行界定,簡要梳理研究范圍、方法及其研究現(xiàn)狀。點明探究的目的。第一章,中華民國時期的《背影》,即1912—1949年間。簡要介紹朱自清《背影》誕生的歷史背景及創(chuàng)作動機。從中華民國時期的語文教材、評論文章、著作等相關史料中,探尋出本時期語文教學界在《背影》教學中的理念取向及策略選用。第二章,中華人民共和國毛澤東時期的《背影》,即1949—1978年間。這一時期由于文化教育界受到文化大革命的影響,語文教學內(nèi)容深受政治政策的影響而發(fā)生極大變化。涉及到人情、人性主題的《背影》一文遭受到前所未有的質(zhì)疑,以至將其從語文教材中刪去。本章將以掀起“《背影》大討論”的黃慶生發(fā)表于1951年的《一篇很不好教的課文——背影》一文為突破口,透過當時各類“針砭時文”對這一時期的《背影》一篇的教學理念及策略進行剖析。第三章,改革開放以后的《背影》,即1978—2000年間。文革結(jié)束,改革開放。學界對《背影》一文重新重視起來,并于1980年將其恢復入選華東師大出版社的初中實驗課本語文當中。本章將著重從大量教學一線的教學設計及案例當中,條分縷析的探究出這一時段的《背影》教學的教學理念及其教學策略。并通過與前兩個時期的分析結(jié)果進行異同比較,究其變化影響原因。第四章,新時期的《背影》,即2000年—至今。這一時期,我國新課程改革開始,多種話語紛紛涌向語文教學。各種具有時代氣息的教學理念以及教學策略的出現(xiàn),使得《背影》一篇在這一時段從多角度、多層次的被解讀與教學,期間也不乏各類爭議之聲。在這一章當中,將以眾多一線教師以及學者對《背影》一課的教學實例和文章為依據(jù),對這一時期的教學理念及教學策略展開分析,并與前三個時期的分析結(jié)果進行異同比較,深入探究各類“聲音”背后的原因。結(jié)語,對文章內(nèi)容進行總結(jié),引發(fā)思考。
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3

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本文編號：1178515