本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師高級職稱“星級（分等）”改革中的問題研究

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【摘要】：自從教師職稱制度確定以來,爭議與變革同時增長。由于中學(xué)高級教師年青化即社會熱議的“35歲不作為”現(xiàn)象已成為教師管理的難題,各地紛紛出臺了一系列針對高級職稱“后”的改革方案。作為教育發(fā)展較快的浙江省S市在2008年出臺了一項新的制度——高級職稱星級(分等)制度,即將已評上高級的教師們再劃分為五個星級(注：一星、二星為不合格低聘,三星為正常聘用,四星、五星為優(yōu)秀聘用),試圖打破職稱終身制,調(diào)動高級教師的積極性,然而這個制度卻經(jīng)歷了“提出、周折、擱置……再改進”的過程,教育局與學(xué)校、校長與教師發(fā)生了種種爭論、沖突。顯然這個論題具有深刻的現(xiàn)實意義。 筆者正是該市的一名教師。囿于個人調(diào)查的權(quán)力有限,本論文將自己任職的S市樹人中學(xué)作為個案。筆者作為此次改革的親歷者,積累了大量的事實與思考。而將該論題確定為學(xué)位論文的題目后,為了避免個人視野的局限性,筆者又進行了實證調(diào)查,(經(jīng)校長同意)親自對各類當(dāng)事人發(fā)放了79份問卷；并選取校長、中層干部和此改革利益相關(guān)的高級教師、一級教師等多個層面開展了10余人次的深入訪談,以期與自己曾積累的觀察、案例等資料相互驗證,提高研究的信度與效度。但在調(diào)查研究中,筆者還是發(fā)現(xiàn)由于職稱改革是一個敏感的話題,一些教師并不敢真實地表述自己的真實想法。研究中筆者使用了不少檔案方法、文獻(xiàn)引證,也是為了增進研究的實證性。 論文的緒論一章筆者主要陳述了星級(分等)制度提出的背景,及該論題研究的方法設(shè)計。第二章起,為論文的正文部分,筆者試圖從三個角度陳述該項制度改革推進的過程,即個案學(xué)校先前高級職稱制度存在的有待解決的問題,改革啟動時的沖突與醞釀中的各種利益訴求,教師們對該此方案種種“副作用”的擔(dān)憂；以及最終被擱置的現(xiàn)實,陳述中筆者使用了大量的實證材料。第三章首先以文獻(xiàn)的方法回顧了有關(guān)職稱管理的理論與教師的職業(yè)特點；然后仍然采用實證的方法即依賴案例、訪談咨詢等手段說明職稱改革受阻的成因。指出星級分等方案不僅在制定主體上,還是制定的程序上,評定的指標(biāo)體系等等方面都存在著問題。第四章筆者力求找到繼續(xù)推行改革的對策與建議,認(rèn)為這項制度要順利推行,決策部門、學(xué)校必須要進行全面的調(diào)查研究,要更多地從有助于教師專業(yè)發(fā)展的角度來審視改革的積極意義,同時要注意整個過程的公開、公正、公平性。筆者希望這些研究能對高級職稱制度的改革有些許貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：高級職稱星級(分等) 受阻 對策
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G635.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 緒論12-27
• 一、高級職稱制度問題的提出與改革12-16
• (一) 選題背景12-14
• (二) 論文的研究意義14-16
• 二、核心概念與相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述16-21
• (一) 關(guān)于高級教師及職稱制度演化過程16-18
• (二) 關(guān)于高級教師現(xiàn)狀與高級職稱的管理18-20
• (三) 本研究的核心概念界定20-21
• (四) 國外關(guān)于高級教師的管理21
• 三、本研究的范圍21-23
• (一) 研究的目標(biāo)22
• (二) 研究的內(nèi)容22-23
• 四、研究的方案23-27
• (一) 研究思路23
• (二) 主要研究方法23-27
• 第二章 樹人中學(xué)職稱制度改革的動因與擱置27-48
• 一、以往職稱制度日益明顯的弊端27-31
• (一) 以終身制為特征的職稱制度27-28
• (二) 職稱制度中一線管理者無直接評定權(quán)28-29
• (三) "35歲現(xiàn)象"的出現(xiàn)29-31
• 二、樹人中學(xué)職稱制度改革啟動與各種利益訴求31-40
• (一) 教育局牽頭的星級制度的推出31-33
• (二) 各利益團體對此制度的立場33-37
• (三) 方案制定過程中各種利益訴求37-40
• 三、教師對高級職稱評定方案的擔(dān)憂40-46
• (一) 競爭加劇使人際關(guān)系疏遠(yuǎn)40-41
• (二) 全面競爭使教師疲于應(yīng)付,職業(yè)倦怠,業(yè)務(wù)能力增長減緩41-43
• (三) 重競爭輕合作使青年教師發(fā)展受到抑制43-45
• (四) 高級教師的發(fā)展瓶頸應(yīng)是"專長"而非"全面"45-46
• 四、樹人中學(xué)職稱制度改革的擱置46-48
• 第三章 改革受阻的原因分析48-77
• 一、教師職業(yè)特點及職稱管理理論分析48-59
• (一) 職稱制度改革與教師職業(yè)特點不相符48-54
• (二) 職稱制度改革影響高級教師自主發(fā)展54-56
• (三) 職稱制度改革過分側(cè)重X理論56-59
• 二、評定方案制定主體脫離當(dāng)事人59-65
• (一) 近年來高級教師制度變革的主體為管理者59-62
• (二) 星級分等制度的制定主體也僅僅是管理者62-65
• 三、走過場的評定方案制定程序65-69
• (一) 定完框架的討論方案,讓教師帶著鐐銬跳舞65-66
• (二) "領(lǐng)導(dǎo)為主"的討論方式讓教師失去話語權(quán)66-67
• (三) 方案解釋權(quán)歸于領(lǐng)導(dǎo)進一步失去參與權(quán)67-69
• 四、高級教師評定方案指標(biāo)缺少理論與依據(jù)69-77
• (一) 指標(biāo)體系的X管理立場導(dǎo)致"公正"被等同于"全面"71-73
• (二) 指標(biāo)內(nèi)容依據(jù)不能統(tǒng)一與非專業(yè)人事的權(quán)重偏大73-74
• (三) 績效制度推行中的矛盾,資金矛盾讓評級進退兩難74-77
• 第四章 繼續(xù)推行改革的對策建議77-100
• 一、職稱制度改革需要前期的調(diào)查與研究77-85
• (一) 在調(diào)查基礎(chǔ)上的方案討論稿制定77-84
• (二) 運用可持續(xù)發(fā)展的教育理論84-85
• 二、站在教師發(fā)展的角度進行職稱制度改革85-93
• (一) 教師應(yīng)作為高級教師評定方案制定主體85-88
• (二) 高級教師評定方案制定應(yīng)廣泛吸取意見后公示通過88-89
• (三) 指標(biāo)體系要符合時代要求與學(xué)生需求89-92
• (四) 不可忽視其它因素對高級教師成長的影響92-93
• 三、執(zhí)行需要堅決、公正、公平、公開93-100
• (一) 重視教師的自我評價與互評94-95
• (二) 推行過程要公平、公正與公開95-100
• 結(jié)束語100-101
• 參考文獻(xiàn)101-104
• 附錄一:對校長的訪談提綱104-105
• 附錄二:對原樹中校長的訪談提綱105-106
• 附錄三:教師訪談提綱106-107
• 附錄四:對高級教師星級制度的問卷調(diào)查107-110
• 附錄五:紹興市屬高級教師星級評定實施方案110-113
• 附錄六:紹興市樹人中學(xué)高級教師星級評定實施方案(征求意見稿)113-119
• 后記119

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：805372