發(fā)布時間：2017-08-11 19:17

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師職稱制度及改革對策研究

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【摘要】：黨的十八屆三中全會開啟全面深化改革的序幕,教育領(lǐng)域的綜合改革也隨著開啟。中小學(xué)教師職稱制度改革作為教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分,關(guān)乎我國中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高低,又與每一名中小學(xué)教師的核心權(quán)益息息相關(guān),對科教強國和人才強國建設(shè)有著重要的現(xiàn)實意義。近年來,我國高度重視基礎(chǔ)教育的相關(guān)改革工作,廣大教育工作者、教育工作的管理人員以及相關(guān)的專家學(xué)者,對中小學(xué)教師職稱管理改革開展了一系列卓有成效的研究。但是,由于中小學(xué)教師職稱制度改革涉及的面域廣、程序較為復(fù)雜,其改革的內(nèi)容及措施都值得進一步探討。文章以中小學(xué)教師職稱制度及改革對策研究為題,對其作了比較詳細和深入的研究。首先,從現(xiàn)實和理論兩個角度闡述了文章的研究背景與研究意義,對中小學(xué)教師職稱制度及改革的國內(nèi)外相關(guān)研究進行了概括,并進行了簡單的述評,同時簡要介紹了文章的研究思路及所運用的研究方法,并對文章的研究內(nèi)容及可能的創(chuàng)新點進行了概括。其次,對中小學(xué)教師職稱制度改革的一般理論分析,對中小學(xué)教師職稱制度改革的相關(guān)概念、指導(dǎo)思想和基本原則以及基本內(nèi)容進行了闡述和概括,并重點論述了公共政策科學(xué)化理論和激勵管理理論這兩種中小學(xué)教師職稱制度改革的理論基礎(chǔ)。此外,深入探討了中小學(xué)教師職稱制度的歷史演進、存在的問題及原因,認為中小學(xué)教師職稱制度改革的歷史演進分為萌芽階段、試點階段、發(fā)展階段和深入階段,并分析了當(dāng)前中小學(xué)教師職稱制度存在的實際效果欠佳、評定模式活力不足、評審標(biāo)準(zhǔn)過于片面化等方面的問題,認為存在上述問題的主要原因在于職稱評定體制混亂陳舊、評定主體的自主性無法保證和缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系這三個方面。最后,在存在的問題及原因的基礎(chǔ)上,總結(jié)了中小學(xué)教師職稱制度改革的有益經(jīng)驗并提出了完善的對策。在有益經(jīng)驗方面,主要總結(jié)了美國、日本、新西蘭和巴西等國家的有益經(jīng)驗,并國內(nèi)中小學(xué)教師職稱制度改革中的“吉林模式”、“寶雞模式”和“濰坊模式”進行了介紹。同時,從加快中小學(xué)教師職稱評審的管理體制創(chuàng)新、優(yōu)化中小學(xué)教師職稱評審模式,開展多元主體評審和完善中小學(xué)教師職稱評審的指標(biāo)體系這三個方面提出完善中小學(xué)教師職稱制度改革的具體對策。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師 職稱制度 職稱評審 制度改革
【學(xué)位授予單位】：湘潭大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G635.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 研究的背景與意義9-10
• 1.1.1 研究的背景9
• 1.1.2 研究的意義9-10
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀及述評10-14
• 1.2.1 國內(nèi)學(xué)者對國外相關(guān)研究的現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-14
• 1.3 研究的思路及方法14-15
• 1.3.1 研究的思路14-15
• 1.3.2 研究的方法15
• 1.4 研究的內(nèi)容及創(chuàng)新點15-17
• 1.4.1 研究的內(nèi)容15-16
• 1.4.2 創(chuàng)新點16-17
• 第2章 中小學(xué)教師職稱制度改革的概念界定與理論基礎(chǔ)17-21
• 2.1 中小學(xué)教師職稱制度改革的相關(guān)概念界定17-19
• 2.1.1 中小學(xué)教師職稱制度改革的相關(guān)概念17
• 2.1.2 中小學(xué)教師職稱制度改革的基本內(nèi)容17-19
• 2.2 中小學(xué)教師職稱制度改革的理論基礎(chǔ)19-20
• 2.2.1 激勵管理理論19
• 2.2.2 公共政策科學(xué)化理論19-20
• 2.3 加快中小學(xué)教師職稱制度改革的必要性20-21
• 第3章 中小學(xué)教師職稱制度的歷史演進、存在的問題及原因21-30
• 3.1 中小學(xué)教師職稱制度的歷史演進21-24
• 3.1.1 中小學(xué)教師職稱制度建立萌芽階段21-22
• 3.1.2 中小學(xué)教師職稱制度試點改革階段22-23
• 3.1.3 中小學(xué)教師職稱制度改革發(fā)展階段23
• 3.1.4 中小學(xué)教師職稱制度改革深化階段23-24
• 3.2 當(dāng)前中小學(xué)教師職稱制度存在的問題24-27
• 3.2.1 評審標(biāo)準(zhǔn)的片面化24-25
• 3.2.2 評審過程的行政化25-26
• 3.2.3 評審結(jié)果的消極性26-27
• 3.3 當(dāng)前中小學(xué)教師職稱制度存在問題的原因27-30
• 3.3.1 中小學(xué)教師職稱評審缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系27
• 3.3.2 中小學(xué)教師職稱評定的自主性無法保證27-28
• 3.3.3 傳統(tǒng)的中小學(xué)教師職稱評定體制混亂陳舊28-30
• 第4章 國內(nèi)外中小學(xué)教師職稱制度改革模式及其經(jīng)驗研究30-35
• 4.1 國外中小學(xué)教師職稱評價之道30-32
• 4.1.1 劃硬指標(biāo)，連續(xù)兩年不合格解聘30-31
• 4.1.2 多元考核，成績和論文不是唯一31
• 4.1.3 學(xué)習(xí)不止，，整套再培訓(xùn)政策31-32
• 4.2 國內(nèi)中小學(xué)教師職稱制度改革經(jīng)驗32-35
• 4.2.1 吉林模式32-33
• 4.2.2 陜西寶雞模式33-34
• 4.2.3 山東濰坊模式34-35
• 第5章 推進中小學(xué)教師職稱制度改革的對策35-43
• 5.1 加快中小學(xué)教師職稱評審的管理體制創(chuàng)新35-38
• 5.1.1 建立多維人才培養(yǎng)理念體系35-36
• 5.1.2 構(gòu)建現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)支持機制36-37
• 5.1.3 建立與事業(yè)單位一致的崗位聘任機制37-38
• 5.2 優(yōu)化中小學(xué)教師職稱評審模式，開展多元主體評審38-41
• 5.2.1 以考評結(jié)合的評價模式抬高準(zhǔn)入門檻38
• 5.2.2 以內(nèi)評為主、外評為輔的評價機制發(fā)展多元主體38-39
• 5.2.3 以公開的職稱評審過程實現(xiàn)“陽光評審”39-41
• 5.3 完善中小學(xué)教師職稱評審的指標(biāo)體系41-43
• 5.3.1 建立注重師德和業(yè)績的評價導(dǎo)向41
• 5.3.2 制定切實可行的向基層一線傾斜政策41-42
• 5.3.3 制定科學(xué)的可量化評價指標(biāo)42-43
• 參考文獻43-45
• 致謝45

本文編號：657836