本文關(guān)鍵詞：醫(yī)學生對不同職稱和專業(yè)背景教師PBL教學效果的評估，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的分析"以問題為基礎(chǔ)學習"教學方法中醫(yī)學生對不同職稱、不同年齡、專業(yè)/非專業(yè)背景帶教教師評估的成績,為加強培訓、提升教學效果提供理論依據(jù)。方法對2012年2月至2013年6月期間學生對全體PBL帶教教師評估的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,比較醫(yī)學生對不同職稱、不同年齡、專業(yè)/非專業(yè)背景帶教教師評估成績的差異。結(jié)果學生對教授評估的成績顯著高于副教授和講師(P0.01),對50歲以上教師評估的成績顯著高于年輕教師(P0.05),對具有案例相關(guān)知識的專業(yè)帶教教師"準備與態(tài)度"和"交流與反饋"兩個方面的評估顯著高于非專業(yè)背景教師(P0.05)。結(jié)論學生對不同職稱、年齡和專業(yè)/非專業(yè)帶教教師的評估存在一定差異,為保證教學效果,需要加強PBL師資培訓。
【作者單位】： 北京大學基礎(chǔ)醫(yī)學院;北京大學第一醫(yī)院;北京大學醫(yī)學部;
【關(guān)鍵詞】： 以問題為基礎(chǔ)學習 評估 職稱 專業(yè)背景
【基金】：國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金(J1030831,J1103605) 北京大學醫(yī)學部教育教學研究立項課題[北醫(yī)(2012)部教字50號] 中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會、中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會醫(yī)學教育研究立項課題(2012-PG-18)
【分類號】：R-4
【正文快照】： “以問題為基礎(chǔ)學習”(problem-based learning,PBL),因注重激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)終生學習能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力和批判性思維等,是對傳統(tǒng)的、教師大班教學為主的知識傳授體系的補充,備受現(xiàn)代醫(yī)學教育界推崇[1-3]。北京大學醫(yī)學部在2009年啟動的“新途徑”

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