隨著人們健康觀念和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)的護(hù)理專業(yè)逐漸集中體現(xiàn)在對(duì)人、健康、環(huán)境、護(hù)理、教育和學(xué)習(xí)等概念的理解上,護(hù)理人員也正面對(duì)著日益擴(kuò)大而復(fù)雜的工作領(lǐng)域,必須具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及廣泛的邊緣學(xué)科知識(shí)的護(hù)理專業(yè)人才才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求,這就對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。另外,近幾年來,職業(yè)技術(shù)教育越來越受到重視,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育正在迅速地興起,從而給護(hù)理教育改革帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。 實(shí)施護(hù)理教育的改革,其核心就是課程改革,因?yàn)檎n程是教育的重要載體,是將宏觀的教育思想與微觀的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系的橋梁,它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù),以及選擇教育教學(xué)方法等起著至關(guān)重要的作用。目前國際上有關(guān)護(hù)理專業(yè)的課程基本可分為3種類型,即以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程、綜合性護(hù)理課程和以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程。我國高等護(hù)理教育大多采用了以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程,全部課程按學(xué)科分設(shè)。 本研究以上海Z職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置為出發(fā)點(diǎn),立足于當(dāng)前護(hù)理高等職業(yè)教育的國際背景,通過文獻(xiàn)研究法、比較法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法,分析了校本課程設(shè)置的現(xiàn)狀,并借鑒國內(nèi)外護(hù)...

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第一章 緒論
    1.1 相關(guān)概念界定
        1.1.1 護(hù)理、護(hù)理學(xué)
        1.1.2 職業(yè)教育
        1.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)
        1.1.4 課程、課程設(shè)置
    1.2 護(hù)理教育的歷史沿革
    1.3 研究背景
        1.3.1 人類健康狀況與健康需求的變化
        1.3.2 醫(yī)學(xué)模式與健康觀的轉(zhuǎn)變
        1.3.3 國際醫(yī)學(xué)教育的要求
        1.3.4 各國、各地區(qū)護(hù)理高等教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究
        1.3.5 我國對(duì)護(hù)理高等教育的要求
        1.3.6 我國護(hù)理高等教育課程設(shè)置現(xiàn)狀與改革的文獻(xiàn)研究
第二章 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究目的
    2.2 研究內(nèi)容
    2.3 研究思路
    2.4 研究方法
第三章 護(hù)理專業(yè)校本高職課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
    3.1 護(hù)理專業(yè)校本高職課程設(shè)置的現(xiàn)狀
    3.2 有關(guān)護(hù)理專業(yè)校本高職課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查
        3.2.1 專業(yè)教師對(duì)高職課程設(shè)置現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)
        3.2.2 高職畢業(yè)生對(duì)高職課程設(shè)置現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)
        3.2.3 臨床帶教老師對(duì)高職課程設(shè)置的建議
        3.2.4 對(duì)醫(yī)院護(hù)理管理者的訪談
    3.3 現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)校本高職課程設(shè)置存在的問題分析
        3.3.1 與先進(jìn)國家或地區(qū)的護(hù)理專業(yè)高職課程設(shè)置的比較
        3.3.2 與護(hù)理專業(yè)中職課程設(shè)置的比較
第四章 護(hù)理專業(yè)校本高職課程設(shè)置改革的建議
    4.1 明確護(hù)理高職教育的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求
        4.1.1 護(hù)理高等職業(yè)教育應(yīng)與中等職業(yè)教育、普通高等教育等層次有所區(qū)別
        4.1.2 護(hù)理高等職業(yè)教育的崗位需求及培養(yǎng)目標(biāo)
    4.2 對(duì)校本課程設(shè)置改革的建議
        4.2.1 調(diào)整公共基礎(chǔ)課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)
        4.2.2 綜合專業(yè)基礎(chǔ)課程，以“必需、夠用”為原則
        4.2.3 調(diào)整護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置模式，突出護(hù)理特色
        4.2.4 強(qiáng)化社區(qū)、家庭護(hù)理，滿足社會(huì)需求
        4.2.5 開設(shè)健康教育課程，提高宣教能力
        4.2.6 引入醫(yī)院感染學(xué)，填補(bǔ)課程空白
        4.2.7 課程設(shè)置彈性化，充分發(fā)揮自主性
        4.2.8 定向培養(yǎng)，體現(xiàn)“能力本位”
        4.2.9 提高實(shí)踐課時(shí)的比例，邊做邊學(xué)
        4.2.10 拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，穿插安排實(shí)習(xí)
        4.2.11 創(chuàng)新教學(xué)組織形式，保證新的課程設(shè)置
        4.2.12 改革教學(xué)方法與手段
第五章 校本課程改革方案實(shí)施中需兼顧的問題
    5.1 人群需要與生源特點(diǎn)
    5.2 師資存在的問題
    5.3 班級(jí)的設(shè)置
    5.4 臨床實(shí)習(xí)基地建立
    5.5 統(tǒng)籌設(shè)置不同層次的課程
    5.6 護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱的制定
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果



本文編號(hào)：4031984