【摘要】：心理彈性是指?jìng)�(gè)體在面對(duì)挫折、困難、壓力或逆境時(shí)能有效地應(yīng)對(duì)和適應(yīng),并保持心理健康的一種能力。它是指?jìng)�(gè)體運(yùn)用自己具有的各種積極心理資源,通過(guò)與個(gè)體所面臨的內(nèi)外壓力事件或困境的積極交互作用,從而獲得良好的適應(yīng)結(jié)果,即個(gè)體處于逆境仍能保持發(fā)展和適應(yīng)良好。近些年,國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生心理彈性的研究逐漸增多,有學(xué)者指出心理彈性是大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志,應(yīng)該重視心理彈性的教育,把培養(yǎng)和提高心理彈性作為大學(xué)生教育的重要維度。高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,因其專業(yè)特殊性,與普通高等院校青年相比,她們面臨著更多的壓力或負(fù)性事件。大學(xué)時(shí)期是個(gè)體從護(hù)理專業(yè)學(xué)生向臨床護(hù)士身份過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,心理彈性作為一種重要的心理品質(zhì),對(duì)于幫助護(hù)生在壓力或應(yīng)激環(huán)境下良好適應(yīng)、成功有效應(yīng)對(duì)專業(yè)不利因素有重要意義。因此,了解護(hù)生心理彈性現(xiàn)狀及特點(diǎn),探尋增強(qiáng)個(gè)體心理彈性的保護(hù)性因素,對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。研究目的1.評(píng)價(jià)中文版Connor-Davidson心理彈性量表在護(hù)理學(xué)生群體中的適用性,為日后相關(guān)研究提供可靠的測(cè)量工具。2.了解高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性水平,并對(duì)其影響因素進(jìn)行探討和分析,為促進(jìn)高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性水平、改善心理干預(yù)措施提供一定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。資料與方法研究分兩部分。第一部分是評(píng)價(jià)量表的可靠性,采用整群抽樣法,于2013年8月至9月選取某高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生511人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)量工具包括中文版Connor-Davidson心理彈性量表、癥狀自評(píng)量表(選取軀體化、抑郁、焦慮3個(gè)維度)、一般自我效能量表。應(yīng)用SPSS19.0和AMOS 18.0軟件進(jìn)行信度和效度分析。第二部分是對(duì)高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探討研究。采用橫斷面研究設(shè)計(jì),于2013年10月至12月,采用分層整群抽樣法,隨機(jī)抽取某高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)全日制本科(5年制)、�？�、專升本三個(gè)學(xué)歷層次各年級(jí)一個(gè)自然班的護(hù)生共693人作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)量工具包括護(hù)生職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷、中文版Connor-Davidson心理彈性量表、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表和艾森克人格問(wèn)卷。采用SPSS19.0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果1.總量表和各維度的內(nèi)部一致性Cronbach's α系數(shù)為0.669-0.881；重測(cè)信度系數(shù)為0.611-0.650(P0.01)。各維度得分與總分的相關(guān)系數(shù)為0.773-0.869(P0.01),各維度得分之間相關(guān)系數(shù)為0.606-0.671(P0.01)；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為χ2/df=3.270,GFI=0.864, AGFI=0.837, RMESA=0.067;效標(biāo)效度中,除心理彈性量表中樂(lè)觀維度與SCL-90軀體癥狀維度相關(guān)系數(shù)未達(dá)顯著水平外,其余各維度與SCL-90和GSES之間相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。2.高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性得分為(66.79±11.93)分,不同年級(jí)學(xué)生心理彈性總分以及自強(qiáng)和樂(lè)觀因子得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01)；專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)期盼以及人際交往對(duì)護(hù)生心理彈性有顯著影響(P0.01)。3.心理彈性高分組在職業(yè)認(rèn)同、積極應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、內(nèi)外向維度的得分明顯高于低分組,而低分組在消極應(yīng)對(duì)方式、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)維度的得分顯著高于高分組,差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01)。4.心理彈性總分及各因子得分與職業(yè)認(rèn)同感、積極應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、內(nèi)外向存在顯著正相關(guān)(P0.01),與消極應(yīng)對(duì)方式、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)存在顯著負(fù)相關(guān)(P0.01)。5.回歸分析顯示,年級(jí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)期盼、人際交往、職業(yè)認(rèn)同、應(yīng)對(duì)方式、人格特質(zhì)均可預(yù)測(cè)個(gè)體心理彈性,其中積極應(yīng)對(duì)方式、職業(yè)認(rèn)同、人格特質(zhì)中內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)四個(gè)變量聯(lián)合解釋了心理彈性影響因素的48.6%,積極應(yīng)對(duì)方式單獨(dú)解釋總變異量最多,可解釋心理彈性影響因素的38.2%,說(shuō)明應(yīng)對(duì)方式是心理彈性最重要的影響因素。結(jié)論中文版Connor-Davidson心理彈性量在護(hù)理學(xué)生群體中信效度良好,各測(cè)量指標(biāo)符合基本的測(cè)量學(xué)要求,可用于護(hù)理學(xué)生群體心理彈性的調(diào)查和分析。高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性總體呈偏低水平,其心理彈性受年級(jí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)期盼、人際交往、應(yīng)對(duì)方式、職業(yè)認(rèn)同和人格特質(zhì)等綜合因素影響,護(hù)理教育者應(yīng)根據(jù)不同影響因素,針對(duì)性地采取干預(yù)策略,有計(jì)劃地開(kāi)展護(hù)生職業(yè)認(rèn)同教育,培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)情感,營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生選擇積極的應(yīng)對(duì)方式,建立了良好的人際關(guān)系,塑造學(xué)生健全人格,以提升高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理彈性水平。
【學(xué)位授予單位】：濱州醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：R47-4;G444

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本文編號(hào)：2691849