【摘要】：目的：比較研究性教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的教學(xué)效果，探索將研究性教學(xué)法運用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中對護(hù)生學(xué)習(xí)積極主動性的影響和批判性思維的影響。 方法：以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院09級護(hù)理助產(chǎn)本科92名學(xué)生為試驗對象。其中1班46人為試驗班，2班46人為對照班，試驗班采用研究性教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法。試驗后對學(xué)生進(jìn)行考核，填寫學(xué)習(xí)積極主動性測量表(activelearningstate，ALS)、Watson-Glaser批判性思維測試量表（Watson-Glasercriticalthinkingappraisa），同時以不記名的形式填寫研究性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果評價問卷。問卷包括三個維度：課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)和能力提高，17個條目。統(tǒng)計數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理。 結(jié)果：（1）教學(xué)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果：時間合理條目傳統(tǒng)教學(xué)法評分高于研究性教學(xué)法(t=5.42，p＜0.01)，其余16個條目評分研究性教學(xué)法均高于傳統(tǒng)教學(xué)法(t=2.64-10.61，p＜0.01)。（2）期末考核：試驗組實踐考核中病例分析成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.57，p＜0.01），試驗組理論考核中論述題成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.32，p＜0.01），基礎(chǔ)知識及其它各題成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.21-1.04，p＞0.05）。（3）ALS量表評分結(jié)果：試驗后試驗組護(hù)生ALS量表測試總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.13，p＜0.01），其中學(xué)習(xí)驅(qū)動力與深入學(xué)習(xí)兩個維度試驗組評分顯著高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.62、8.85，p＜0.01）。（4）WGCTA量表評分結(jié)果：試驗組護(hù)生WGCTA量表測試總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.96，p＜0.01）。其中推理、演繹、論述的評價三個項目試驗組評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.89、2.38、1.94，p＜0.01）。 結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比而言，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)法有諸多優(yōu)勢，，體現(xiàn)在四方面：研究性教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，研究性教學(xué)法有利用挖掘和提高護(hù)生多方面能力，研究性教學(xué)法有利于激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)積極主動性，研究性教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)生的批判性思維方式。在實施研究性教學(xué)法實驗教學(xué)的過程中還存在很多不足，護(hù)理教育者應(yīng)不斷探索并逐步完善，使研究性教學(xué)法取得更好的教學(xué)效果。
【學(xué)位授予單位】：長春中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：R47-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2691039