【摘要】：目的:本研究基于當(dāng)前我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士臨床指導(dǎo)教師核心能力的現(xiàn)狀和需求,以核心能力分類(lèi)理論、勝任力模型為理論指導(dǎo),構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)的護(hù)理專(zhuān)碩臨床指導(dǎo)教師核心能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為今后培養(yǎng)、遴選、考核、委任護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士臨床指導(dǎo)教師提供重要的參考標(biāo)準(zhǔn),從而促進(jìn)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升,提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)質(zhì)量。方法:本研究首先運(yùn)用文獻(xiàn)回顧法闡述了護(hù)理臨床指導(dǎo)教師核心能力的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展,論證了構(gòu)建我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士臨床指導(dǎo)老師核心能力指標(biāo)體系的必要性和可行性。在此基礎(chǔ)上,2018年4月-6月,對(duì)護(hù)理及臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士臨床指導(dǎo)教師、護(hù)理臨床教學(xué)負(fù)責(zé)人、護(hù)理專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行面對(duì)面半結(jié)構(gòu)式訪談,初步構(gòu)建護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士臨床指導(dǎo)教師核心能力指標(biāo)體系的基本框架;然后,運(yùn)用德?tīng)柗品ㄩ_(kāi)展了兩輪專(zhuān)家咨詢(xún),并應(yīng)用Excel2010、SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算專(zhuān)家意見(jiàn)的積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)程度,檢驗(yàn)咨詢(xún)專(zhuān)家的代表性與可靠性,最終形成了護(hù)理專(zhuān)碩臨床指導(dǎo)教師核心能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,確立了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),并通過(guò)計(jì)算克朗巴哈系數(shù)進(jìn)行了指標(biāo)體系的信度檢驗(yàn),最后,對(duì)指標(biāo)體系各條目的具體內(nèi)容進(jìn)行了討論分析。結(jié)果:(1)通過(guò)對(duì)護(hù)理及臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士臨床指導(dǎo)教師、護(hù)理臨床教學(xué)負(fù)責(zé)人、護(hù)理專(zhuān)業(yè)研究生共12名人員的訪談,初步形成護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士臨床指導(dǎo)教師核心能力指標(biāo)體系的基本框架。(2)通過(guò)德?tīng)柗品?gòu)建護(hù)理專(zhuān)碩臨床指導(dǎo)教師核心能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,共確定6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)(專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力、管理能力、發(fā)展能力和道德能力),21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和63項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。(3)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷的有效回收率分別為94%、100%,說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)本研究的積極性較高;專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)為0.895,表明專(zhuān)家具有較高的權(quán)威性,咨詢(xún)結(jié)果可靠性較高;第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)的協(xié)調(diào)系數(shù)為0.151,P值0.01,說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)全部指標(biāo)評(píng)判意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度較好。(4)基于層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),其中6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別是0.3179、0.1635、0.2358、0.08999、0.0714、0.1213,對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行一致性檢驗(yàn),CR值在0.00-0.046之間,均0.10,說(shuō)明本研究的判斷矩陣具有合理的一致性,各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)符合邏輯。(5)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度以克朗巴哈系數(shù)表示,一級(jí)指標(biāo)的克朗巴哈系數(shù)為0.649,二級(jí)指標(biāo)的克朗巴哈系數(shù)在0.565~0.950之間,三級(jí)指標(biāo)的克朗巴哈系數(shù)在0.657~0.936之間,均達(dá)到中等、高等信度,說(shuō)明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較好的信度。結(jié)論:本研究聯(lián)合采用質(zhì)性訪談和德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)的研究方法,確立了科學(xué)合理的護(hù)理專(zhuān)碩臨床指導(dǎo)教師核心能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并確定了各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),可以作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)今后培養(yǎng)、遴選、考核、任用專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士臨床指導(dǎo)教師的參考依據(jù),也可以作為政府部門(mén)制訂專(zhuān)碩臨床指導(dǎo)教師準(zhǔn)入認(rèn)證、規(guī)范培訓(xùn)等相關(guān)政策的依據(jù)。
【圖文】：

技術(shù)路線(xiàn)圖

有關(guān)的且使得自己的職業(yè)能力最優(yōu)化的職業(yè)核心能能力（駕駛、筆記能力等）、發(fā)生性的職業(yè)核心能決問(wèn)題、管理能力等）和心理能力（創(chuàng)造性、果敢性）。在第三階段，，個(gè)人獲得有助于組織革新的認(rèn)知能力（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不斷學(xué)習(xí)、邏輯思維、達(dá)成共識(shí)、等）。模型型lelland[63]提出的冰山模型，該模型將勝任力形容為水面上和水面下，共包括六大類(lèi)。水面上的部分包性的，容易了解和測(cè)量，水面下的部分包括自我認(rèn)質(zhì)，它們是隱性的，是個(gè)體內(nèi)在、難以測(cè)量的。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：R47-4;G643

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2686797