【摘要】：目的:采用網(wǎng)狀Meta分析方法系統(tǒng)比較不同教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生(以下簡稱護(hù)生)自主學(xué)習(xí)能力影響的效果差異,并通過GeMTC軟件繪制不同教學(xué)方法提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力效果排序概率圖和排序概率表來體現(xiàn)。為護(hù)理教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇提供借鑒。方法:依據(jù)所制定的文獻(xiàn)檢索策略,通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)檢索相關(guān)期刊論文(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫(Wan Fang)、重慶維普數(shù)據(jù)庫(VIP)以及中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)(SinoMed)等數(shù)據(jù)庫,下載國內(nèi)不同教學(xué)方法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究,檢索時(shí)間為數(shù)據(jù)庫建立至2018年12月31日;國外文獻(xiàn)通過采用PubMed、Web of science、EBSCO等數(shù)據(jù)庫來檢索和下載,檢索時(shí)間為數(shù)據(jù)庫建立至2018年12月31日。將下載的相關(guān)文獻(xiàn)導(dǎo)入EndNoteX9軟件中,進(jìn)行去重、篩查和整理以確定納入文獻(xiàn),然后應(yīng)用Cochrane5.1.0手冊(cè)客觀評(píng)價(jià)納入文獻(xiàn)質(zhì)量;隨即再使用Review Manager5.3軟件直接比較不同教學(xué)方法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響;應(yīng)用Stata14.0繪制不同教學(xué)方法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響的網(wǎng)狀關(guān)系圖;運(yùn)用GeMTCO.14.3軟件進(jìn)行網(wǎng)狀Meta分析結(jié)合直接比較和間接比較結(jié)果,比較不同教學(xué)方法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響的效果差異,通過GeMTCO.14.3軟件制作的排序概率圖和排序概率表來體現(xiàn)。結(jié)果:(1)文獻(xiàn)檢索結(jié)果。本研究最初檢索出1223篇文獻(xiàn),利用EndNoteX9篩除重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)196篇后余下1027篇,瀏覽題目及摘要后排除961篇,放棄無法獲得原文的文獻(xiàn)6篇,確定通過初次篩選的文獻(xiàn)60篇。通讀全文后,最終納入34篇文獻(xiàn)(韓國語1篇),共4637名護(hù)生。納入的34項(xiàng)研究中,25項(xiàng)研究(占73.5%)只提及了隨機(jī),未說明具體的隨機(jī)方法,7項(xiàng)研究(占20.6%)用抽簽法分組,1項(xiàng)研究(占2.9%)用隨機(jī)數(shù)字表法分組,1項(xiàng)研究(占2.9%)用扔硬幣分組;1項(xiàng)研究(占2.9%)顯示分配隱藏高風(fēng)險(xiǎn),其余研究未曾提及分配隱藏和盲法,結(jié)局完整性均為低風(fēng)險(xiǎn),無選擇性報(bào)告便倚,1項(xiàng)研究(占2.9%)提及有選擇性偏倚,所納入文獻(xiàn)質(zhì)量均為B級(jí)。(2)Meta分析結(jié)果。在提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力方面,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[SMD=1.57,95%CCI(0.93,2.22),P0.00001]、概念圖教學(xué)法[SMD=0.80,95%CI(0.64,0.97),P0.00001]、案例教學(xué)法[SMD=0.64,95%CI(0.29,1.00),P=0.0004]、情景模擬教學(xué)法[SMD=0.74,95%CI(0.35,1.12),P=0.0002]、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法[SD=0.92,95%CI(0.28,1.57)P=0.005]均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于案例教學(xué)法[SMD=0.53,95%CII(0.28,0.79),P0.0001]。(3)網(wǎng)狀Meta分析結(jié)果。就提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[MD-9.73,95%CI(-12.50,-6.77)]、概念圖教學(xué)法[MD=-7.95,95%CI(-12.45,-3.60)]、案例教學(xué)法[MD=-4.52,95%CI(-8.38,-0.70)]、情景模擬教學(xué)法[MD=-7.09,95%CI(-10.93,-3.20)]、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法[MD=-9.48,95%CI(-13.91,-4.94]均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法優(yōu)于案例教學(xué)法[MD=5.22,95%CI(0.30,9.93)];剩余教學(xué)方法間的比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(4)網(wǎng)狀Meta分析不一致性檢測結(jié)果。利用點(diǎn)分法進(jìn)行不一致性檢測,就1和4兩種教學(xué)方法而言,直接比較結(jié)果為[MD=5.14,95%CI(0.75,9.62)],間接比較結(jié)果為[MD=2.25,95%CI(-5.86,10.51)],P=0.53;1 和 5 直接比較結(jié)果為[MD=6.47,95%CI(1.97,10.92)],間接比較結(jié)果為[MD=9.28,95%CI(0.96,17.45)],P=0.53;4和5直接比較結(jié)果為[MD=4.10,95%CI(-2.86,10.95)],間接比較結(jié)果為[MD=1.26,95%CI(-5.08,7.49)],P=0.55。由此可知,所有P值均大于0.05,表明直接比較結(jié)果與間接比較結(jié)果一致,也就是說不存在不一致性。(注:1:傳統(tǒng)教學(xué)法;4:案例教學(xué)法;5:情景模擬教學(xué)法)(5)不同教學(xué)方法提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的效果排序結(jié)果。根據(jù)排序概率圖和排序概率表可知:在提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力方面,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最具優(yōu)勢,位于Rank1上概率值為0.41;以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法排在第二的可能性最大,位于Rank2上概率值為0.28;概念圖教學(xué)法排在第三的可能性最大,位于Rank3上概率值為0.31;情景模擬教學(xué)法排在第四的可能性最大,位于Rank4上概率值為0.44;案例教學(xué)法排在第五的可能性最大,位于Rank5上概率值為0.76;傳統(tǒng)教學(xué)法排在最后的可能性最大,位于Rank6上概率值為0.99。結(jié)論:(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、概念圖教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法均可有效提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。(2)不同教學(xué)方法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響效果的排序,依次為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法,概念圖教學(xué)法,情景模擬教學(xué)法,案例教學(xué)法,傳統(tǒng)教學(xué)法。基于研究所得結(jié)果,建議采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。(3)在護(hù)理教學(xué)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生教育層次、學(xué)情、課程特點(diǎn)等來選擇合理正確的教學(xué)方法以提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。
【圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響之森林圖

概念圖教學(xué)法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響之森林圖
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：R47-4;G642

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 程梅;吳玉龍;倪天輝;陳蕾;許建平;;基于King's達(dá)標(biāo)理論的翻轉(zhuǎn)課堂在專升本內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J];中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志;2017年11期

2 劉美玲;楊麗梅;鞏亞琴;張s，

本文編號(hào)：2681397